王全卓

[摘 要]視唱練耳教學中律動教學法的研究運用，不但可以極大地提高學生學習視唱的興趣，提高教學效果，而且還能發(fā)掘學生的創(chuàng)造性思維的能力，提高其音樂素養(yǎng)和綜合能力，為其進行音樂學習和從事音樂事業(yè)奠定良好的基礎。

[關鍵詞]視唱練耳教學 律動教學法

[中圖分類號] J61 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0077-03

在學生學習音樂藝術的過程中，視唱練耳教學起著極其重要的作用：一是它所涉獵的教學內(nèi)容極為廣泛，學生在學習中能獲得豐富的音樂體驗和音樂知識，并提高學習音樂的興趣；二是視唱練耳課能系統(tǒng)訓練學生掌握音樂中如音高、調(diào)式、調(diào)性、音階、節(jié)拍、力度、速度、表情記號及曲式、和聲、復調(diào)等音樂知識和應用技能，為學生完美演繹音樂作品提供堅實的專業(yè)基礎知識。

傳統(tǒng)的視唱練耳課以課堂教學為基本形式，在教學過程中教師起主導作用，課堂教學緊緊圍繞視唱練習和聽音訓練這兩個主要內(nèi)容，以聽、唱、讀、寫相結合的學習模式，系統(tǒng)地對學生進行音樂知識和技能的訓練。律動教學法的加入，極大地增強了學生參與視唱練耳課學習的主動性，激發(fā)了學生創(chuàng)造性學習的能力和組織協(xié)調(diào)能力，為全面提高學生視唱練耳水平提供了新的途徑，補充了傳統(tǒng)視唱練耳課中的不足之處。

一、律動教學法的內(nèi)涵

律動教學法，是瑞士音樂教育家埃米爾·雅克·達爾克羅茲于二十世紀初提出的。他認為音樂教育的本質在于音樂是對人的情感的反映，對音樂的詮釋是一個情感審美的過程，音樂的節(jié)奏是音樂的靈魂。因此音樂教育首先應該通過音樂本身具有的節(jié)奏來喚起學生的音樂本能，而以往的音樂教育是不符合音樂的本性的，缺少了人的身體動態(tài)的參與和體驗。因為音樂演繹本身離不開人的體態(tài)律動，而律動和人體本身的運動有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而在傳統(tǒng)的音樂教育中卻很少結合到身體的運動，在對音樂的表現(xiàn)上是不夠全面的。為了彌補傳統(tǒng)音樂教學的不足，后人經(jīng)過長期的教學實踐，逐漸完善而形成一種新的音樂教學法——律動教學法。

對音樂情感的體驗，是達爾克羅茲音樂教學改革的核心。在訓練學生音樂耳朵的同時還發(fā)展學生對音樂的理解能力、反應能力和音樂思維意識。達爾克羅茲首先在視唱練耳和音樂理論課上進行教學改革，采用了一種即興歌唱法。在視唱練耳課中，學生將視唱、聽覺訓練和即興的創(chuàng)造活動和歌唱表演結合在一起，使學生的身體運動和聲音的感覺“內(nèi)化”。

律動教學法在視唱練耳課中主要從以下方面來進行研究：立足于人人所具有的最基本的本能節(jié)奏動態(tài)，在教學中，把這種本能節(jié)奏進行有目的的訓練，使人在音樂表演訓練過程中能夠將這種本能的身體節(jié)奏與音樂的基本節(jié)奏相結合。在這種節(jié)奏律動與音樂相結合的訓練中，要求人身體的各個部分要能夠根據(jù)音樂內(nèi)容予以積極的配合與反應，同時運用手、手臂、雙腳、眼睛、頭和整個身體來感受音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律甚至和聲等各種音樂要素，并在體態(tài)動作中予以體現(xiàn)。通過這種訓練使學生達到聽覺和動覺的統(tǒng)一，生理特點和心理發(fā)展的完美結合。

二、視唱練耳課的教學基本內(nèi)容

視唱練耳課，是音樂教學中一門極為重要的基礎課，其教學內(nèi)容分為視唱學習和聽覺訓練兩個部分，這兩個部分是相輔相成的關系，不能夠使其中一部分單獨存在于教學之中。視唱是通過視唱訓練使學生掌握音樂的一些基本要素，如音高、調(diào)式、調(diào)性、音階、節(jié)拍、力度、速度、表情記號及一般的曲式、和聲、復調(diào)等在實際樂曲中的運用。通過視唱的學習，不僅能快速提高學生的讀譜能力，發(fā)展學生內(nèi)在的聽覺音樂記憶力，而且還能提高學生對音樂形象的認知和演繹能力，為其全面深入地學習和研究音樂藝術奠定堅實的基礎。練耳即聽覺訓練，主要是在學習視唱的基礎上，通過對節(jié)奏、旋律、音高、調(diào)式、調(diào)性、和聲等內(nèi)容的學習和訓練，提高學生對音樂的記憶能力和對音樂結構的認知與運用能力，同時也提高學生對音樂作品的分析能力。

三、視唱練耳教學中律動教學法的運用

傳統(tǒng)視唱練耳課以課堂教學為基本形式，在教學過程中教師起主導作用，課堂教學緊緊圍繞視唱練習和聽音訓練這兩個主要內(nèi)容，以聽、唱、讀、寫相結合的學習模式，系統(tǒng)地對學生進行音樂知識和技能的訓練。根據(jù)視唱曲目的情緒，教師給予學生適當?shù)奶崾竞椭笇?，大部分學生還是能較好地把握住所選曲目的風格和特點，能較好地進行演繹，但從長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中仍會表現(xiàn)出一些被動學習和接受的表現(xiàn)，主動參與意識不強，對學習效果有一定的影響。體態(tài)律動教學法的設計與加入，會極大地調(diào)動學生的學習積極性和主動參與研究的興趣動力，能使學生深入到對音樂內(nèi)容、表現(xiàn)手法等諸多因素的了解和應用。教學實踐證明這種配合律動節(jié)奏、律動動作的視唱練耳教學，能夠讓學生對音樂內(nèi)容的演繹表現(xiàn)出無限的動力和想象力，使學生的運動和聲音的感覺內(nèi)化，內(nèi)耳聽覺能力得到極大提高。

在視唱練習和聽覺訓練中，與節(jié)奏運動相結合的練習是必要的。通過發(fā)聲和身體運動，讓學生感受節(jié)拍中的重音與非重音的區(qū)別及對不同拍子的認知；通過視唱和身體律動的交替進行，促進學生自發(fā)力和控制力的協(xié)調(diào)；對歌曲節(jié)奏的變化性演唱，培養(yǎng)學生迅速的反應能力；視唱曲目和身體體態(tài)律動形成節(jié)奏的對位，培養(yǎng)學生對多聲部節(jié)奏和曲調(diào)的認知能力和演繹能力。

視唱練耳教學中體態(tài)律動教學法的運用，可以分為三個步驟：首先，教師在視唱教材中選擇合適的音樂作品作為教學內(nèi)容、分析曲目，標示出基本的律動符號和全面組織音樂律動的表演形式與結構；其次，學生根據(jù)標示符號做到唱、看、做三位一體的視唱學習；再次，在視唱過程中，學生根據(jù)音樂的內(nèi)涵和節(jié)拍特點進行手、腳等身體體態(tài)的協(xié)調(diào)動作，從而形象準確地揭示出音樂作品的思想內(nèi)涵。

律動教學法可以貫穿從初學年級班到大學本科班的整個教學年制，能形成具有特色的教學。

（一）分析音樂，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生對音樂的認知能力

要達到視唱教學的目的，除了教師主導課堂，深入指導、分析曲目以外，學生對視唱的學習是否感興趣也是視唱練耳成敗的關鍵因素之一。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣就成了一個重要的教學環(huán)節(jié)。

現(xiàn)有的針對音樂專業(yè)學生而編寫的視唱教材，內(nèi)容基本囊括了中外各時期的民間音樂和作曲家的作品，曲目極其豐富。在教學中，教師要對視唱教材中的視唱作品的調(diào)式特點、節(jié)奏特點、風格特點和速度、力度等方面做出認真、準確的分析，從靜止的譜面中，挖掘出音樂中所蘊藏的豐富情感，確定它們所表達的情緒：是驚惶不安還是果斷勇敢，是哀怨悲痛還是歡喜熱烈，是安靜輕柔還是熱鬧狂野，等等。根據(jù)視唱曲的情緒，教師給予學生適當?shù)奶崾竞椭笇?，大部分學生還是能較好地把握所選曲目的風格和結構內(nèi)容，考慮律動的素材及表現(xiàn)形式。

（二）標記符號，發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)教學中，特別是在練習節(jié)奏的教學過程中，大部分教師已經(jīng)在運用簡單的律動教學法了，只是沒有更深入、更系統(tǒng)地發(fā)展運用到視唱教學中。比如聽音樂用手打拍子，一部分學生唱視唱，另一部分學生喊出拍子，甚至再加入拍手、拍腿等動作。在此基礎上我們可以針對曲目編寫一個聲部到多聲部的節(jié)奏，采取站姿、坐姿或兩者相結合的表演形式，不同的節(jié)奏可以采用不同的動作，甚至可以加入身體擺動等舞蹈性動作，逐一在譜面和編排的節(jié)奏上做好相應的標記，按標記一邊演奏節(jié)奏，一邊演唱。

在熟練掌握曲目的基礎上，可以對曲調(diào)進行節(jié)奏上的改變，形成復雜節(jié)奏和體態(tài)律動的多種形式的練習。

通過上述視唱教學中的體態(tài)律動訓練，可以開展更為廣泛的節(jié)奏與視唱表演，教師指定曲目或學生自選曲目，曲目的相關信息可以由學生自己查閱材料了解，音樂律動動作和表演形式由學生自己探索創(chuàng)造，這樣會形成很多極具開創(chuàng)性的表演形式。學生通過在體態(tài)律動節(jié)奏中獲得運動感覺、感知音樂注意能力、節(jié)奏聽覺能力與音樂表演的完美結合，較大提高了學生的音樂聽覺能力和視唱水平，同時提高了學生分析音樂的綜合能力和創(chuàng)造能力，增強了學生對自身分析和演繹音樂作品的信心，使學生在創(chuàng)造性學習方面得到了很好的發(fā)掘。

以下略舉幾例初步練習的例子：

例一：先從簡單的節(jié)奏練習開始，運用唱念等方式，可以分兩組唱念或結合拍手和跺腳拍擊形式。

例二：1.先進行左右手配合的二聲部節(jié)奏練習；2.唱曲調(diào)，雙手拍節(jié)奏；3.可以擴展為三聲部練習，唱曲調(diào)、左（右）手擊打下聲部節(jié)奏、右（左）手擊加入強拍和次強拍上的擊打，可以保持坐姿，也可以走動，形式靈活。

例三：匈牙利民歌。

《匈牙利民歌》曲選自上海音樂學院視唱練耳教研組編寫的《單聲部視唱教程》。教師首先對視唱曲目進行范唱，并對視唱曲進行分析，說明此曲所表現(xiàn)的是匈牙利的地方民歌，表現(xiàn)的是一種充滿美好幻想而且變化無常的夢境般景象，并對位于歐洲中部的這個內(nèi)陸國家歷史和民歌特點做簡單的介紹，讓學生對其風格有個基本的認識。爾后學生對曲目與律動節(jié)奏動作默唱，結合律動音響編寫律動節(jié)奏和律動動作并做好標記，分聲部練習節(jié)奏和視唱，動作熟練后，輕聲唱視唱并結合律動節(jié)奏和律動動作。接著，教師進行范唱，指導學生準確把握音樂形象。最后，學生再放聲唱，教師可以加入鋼琴伴奏，不斷引導和校正學生的視唱速度、強弱、節(jié)奏的準確性、音準等關系的處理，最后形成完整的視唱律動表演展示。

四、結語

在視唱教學中運用律動教學法，不但可以極大地提高學生學習視唱的興趣，提高教學效果，而且還能發(fā)掘學生的創(chuàng)造性思維的能力，提高其音樂素養(yǎng)和綜合分析能力，為其今后從事音樂學習和發(fā)展音樂事業(yè)奠定良好的基礎。在視唱練耳課的教學中，律動教學法的運用的確為教學注入了新的活力，在以后的教學實踐中，我將不斷地去鉆研、發(fā)掘和完善教學方法，以期在視唱練耳教學上能不斷地創(chuàng)新、進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許卓婭編.韻律活動[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2] 卡爾·奧爾夫，古尼爾特·凱特曼合編.廖乃雄譯注.學校音樂教材[M].上海：同濟大學出版社.

[責任編輯：覃侶冰]