楊志俊，代海霞

（蘭州商學(xué)院 體育部，甘肅 蘭州 730020）

運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國體育教育家西登托普經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的一種教學(xué)模式。西登托普先生認(rèn)為:“較為成熟的社會(huì)中所有人強(qiáng)烈追求更加高級(jí)的或成人化的游戲活動(dòng)；也就是，一種成熟的運(yùn)動(dòng)文化代表著這種文化始終會(huì)朝向更有意義的方向演變。由此假設(shè)可知，運(yùn)動(dòng)教育離不開游戲的形式，但又必須將過于自由的、沒有規(guī)則的游戲加以限定，使其適于學(xué)校教育，即實(shí)現(xiàn)從兒童的游戲向復(fù)雜的游戲轉(zhuǎn)變?！盵1]臺(tái)灣的周室宏認(rèn)為運(yùn)動(dòng)教育模式是以游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式。運(yùn)動(dòng)教育模式在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、社會(huì)適應(yīng)性、情意以及終生體育觀的形成方面有著十分獨(dú)特的作用。[2]近年來，高校體育課程的改革一直是體育教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，運(yùn)動(dòng)教育模式作為西方學(xué)校體育教育的重要教學(xué)模式已經(jīng)取得了巨大成功，國內(nèi)學(xué)者也已經(jīng)開始做這方面的研究。本文根據(jù)西登托普先生提出的運(yùn)動(dòng)教育模式理念，在筆者工作單位蘭州商學(xué)院足球選項(xiàng)課班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，共80名男生(每班各40人)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)普通高校足球選項(xiàng)課的運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索適合普通高校的足球選項(xiàng)課教育方法。

1 研究方法

本文采用“實(shí)驗(yàn)法”在筆者工作單位蘭州商學(xué)院足球選項(xiàng)課班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，共80名男生(每班各40人)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行授課；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。（兩班不在同一教學(xué)時(shí)段上課）實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果采用EXCEL軟件進(jìn)行雙樣本T檢驗(yàn)分析，得出結(jié)論。蘭州商學(xué)院隸屬于甘肅省教育廳，是一所面向全國招生的全日制普通高校，因此，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果與分析對(duì)全國普通高校應(yīng)該都是適用的。

1.1實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的2012年體質(zhì)健康測試、專項(xiàng)技術(shù)能力等測試并記錄。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組采用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩種教學(xué)模式的效果進(jìn)行測試，并進(jìn)行比較分析。

1.2運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)設(shè)計(jì)

將實(shí)驗(yàn)組40名同學(xué)平均分為5隊(duì)，實(shí)驗(yàn)前期共同學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、比賽組織、裁判法、規(guī)則等專業(yè)知識(shí)，共同準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備、記錄卡片、規(guī)劃賽程等工作。比賽期采用五人制足球賽，每次課4個(gè)隊(duì)比賽，1個(gè)隊(duì)服務(wù)、記錄，同時(shí)開賽兩場，整個(gè)比賽周期5隊(duì)循環(huán)見面，最后完成32學(xué)時(shí)的教學(xué)單元。教學(xué)設(shè)計(jì)安排見表1.

1.3實(shí)驗(yàn)控制

測試過程和評(píng)分過程均由實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)組以外的其他教師完成。實(shí)驗(yàn)過程中，首先要保證兩個(gè)教學(xué)組的教學(xué)條件一致；其次教師要保持正常的教學(xué)心態(tài)，保證影響數(shù)據(jù)測量的準(zhǔn)確性。

2 結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果與分析

表1 高校足球選項(xiàng)課運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)設(shè)計(jì)

2012年，筆者先對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的體質(zhì)監(jiān)測成績、專項(xiàng)成績、心理癥狀自評(píng)量表等進(jìn)行對(duì)比，見表2、表3、表4、表5：

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體質(zhì)監(jiān)測成績對(duì)比表

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組專項(xiàng)技術(shù)成績對(duì)比表

表4 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組專項(xiàng)體能成績對(duì)比表

表5 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比賽能力成績對(duì)比表

實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對(duì)學(xué)生的體質(zhì)基本情況(表2)、足球技術(shù)達(dá)標(biāo)成績(表3)、專項(xiàng)體能成績（表4）、比賽能力成績（表5）、學(xué)生的心理健康水平的同致性進(jìn)行了比較，T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體素質(zhì)、足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)達(dá)標(biāo)成績、專項(xiàng)體能成績、比賽能力成績?cè)趯?shí)驗(yàn)前均無顯著性差異(P＞0.05)，因此筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在各項(xiàng)指標(biāo)上是有可比性的，為下一步的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)，保證了實(shí)驗(yàn)的可行性。

2.2測試結(jié)果與分析

2.2.1 運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康成績的影響

為了驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)足球選項(xiàng)班同學(xué)體質(zhì)水平的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在2012年的體質(zhì)監(jiān)測成績進(jìn)行了T檢驗(yàn)，見表6.

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體質(zhì)監(jiān)測成績前后測差值比較

從表6來看，兩個(gè)組的身高和體重、握力指標(biāo)并無顯著差異，肺活量和立定跳遠(yuǎn)的指標(biāo)測試結(jié)果具有顯著差異(P＜0.05)，這說明運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)水平提高具有一定的積極意義。握力指標(biāo)兩個(gè)班級(jí)沒有太多的增長，提醒我們?cè)诮窈蟮淖闱蜻x項(xiàng)課教學(xué)過程中，無論采用那種模式都要注重對(duì)學(xué)生全身運(yùn)動(dòng)能力的全面培養(yǎng)。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)成績的影響

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組專項(xiàng)技術(shù)成績前后測差值比較

從表7可以看出，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)T檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的專項(xiàng)技術(shù)水平的提高幅度明顯大于對(duì)照組，這說明運(yùn)動(dòng)教育模式比傳統(tǒng)教育模式更能提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力，在有壓力的情況下能發(fā)揮自己的能力。

運(yùn)動(dòng)教育模式在比賽中可使運(yùn)動(dòng)員充分發(fā)揮個(gè)人技術(shù)優(yōu)勢(shì)。運(yùn)動(dòng)教育模式的特點(diǎn)就是以比賽為主線，以比賽為主要情節(jié)，以比賽為主要情境。這種將正式比賽穿插在各部分練習(xí)中，采用對(duì)抗練習(xí)、循環(huán)競賽、聯(lián)賽的教學(xué)形式，能督促學(xué)生朝著目標(biāo)更加努力，在這種競爭的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生能更為主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)和吸納運(yùn)動(dòng)本身的相關(guān)知識(shí)。

足球運(yùn)動(dòng)粗中有細(xì)，個(gè)人盤帶講求技術(shù)細(xì)膩到位，時(shí)機(jī)得當(dāng)，有時(shí)短短的時(shí)間差或幾步的距離都會(huì)造成突破、妙傳甚至進(jìn)球。而雙方球員不僅在足球上對(duì)抗，在心理上都有不斷較量：小動(dòng)作騷擾，大動(dòng)作施壓造成對(duì)方的恐懼，言語上的挑釁激怒別人，關(guān)鍵時(shí)刻在高壓下運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)（如點(diǎn)球時(shí)射手和門將的心態(tài)，加時(shí)賽時(shí)能否保持清醒）都是足球的看點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)教育模式充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)就是要求運(yùn)動(dòng)員在特定時(shí)刻要勇于承擔(dān)責(zé)任、敢于發(fā)揮，改變賽場局勢(shì)。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在進(jìn)行比賽情景訓(xùn)練后其心理素質(zhì)能夠適應(yīng)測試要求，從而正常應(yīng)對(duì)測試和比賽。

2.2.3 運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)體能成績的影響

表8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組專項(xiàng)體能成績前后測差值比較

從表8可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了足球?qū)ｍ?xiàng)體能成績T檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的體能狀況都有所改觀，但實(shí)驗(yàn)組的提高幅度明顯高于對(duì)照組，說明運(yùn)動(dòng)教育模式比常規(guī)教育模式更能提高學(xué)生的專項(xiàng)體能水平，為在比賽中發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)提供了保障。足球比賽場地大，人數(shù)多且分工不同，如何利用好場地和人數(shù)就是勝負(fù)的關(guān)鍵。雙方利用有效的傳切、流暢的配合突破層層防線，通過空間上大范圍的轉(zhuǎn)移球調(diào)動(dòng)對(duì)方，以期達(dá)到找到漏洞或撕開防線的目的。同時(shí)運(yùn)動(dòng)教育模式設(shè)計(jì)的賽季很長，比賽很繁重，合理分配體能，適當(dāng)輪換球員都需要全盤考慮。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)競爭激烈的同場對(duì)抗性項(xiàng)目，一場高水平的比賽，雙方因爭奪和沖撞倒地次數(shù)多達(dá)200次以上，可見對(duì)抗之激烈。運(yùn)動(dòng)教育模式的突出特點(diǎn)就是通過大單元的比賽周期、激烈競爭的氛圍提高教學(xué)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，使學(xué)生的體能狀況得到提升。

2.2.4 運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生足球比賽能力的影響

表9 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比賽能力成績前后測差值比較

從表9可以看出，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了足球比賽能力T檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的比賽能力提高顯著，對(duì)照組則無明顯變化。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)特征復(fù)雜的項(xiàng)目，所以它的比賽能力是多種因素組成的綜合能力，包括對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的有效應(yīng)用執(zhí)行、對(duì)規(guī)則的充分理解和有效應(yīng)用能力、對(duì)對(duì)手比賽能力特點(diǎn)的快速判斷及應(yīng)對(duì)等等。運(yùn)動(dòng)教育模式之所以能提高學(xué)生的比賽能力，首先是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)教育模式能提高運(yùn)動(dòng)員合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力。和平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練不同的是，運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)比賽中心理和身體要接受雙重壓力的考驗(yàn)，運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)時(shí)要受對(duì)方直接的干擾、限制和抵抗，使學(xué)生對(duì)競賽運(yùn)動(dòng)有更深的認(rèn)知與了解，并在運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上得到提高的機(jī)會(huì)。其次，運(yùn)動(dòng)教育模式能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)比賽規(guī)則的能力。在測試中，對(duì)照組的同學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，例如對(duì)比賽場地各區(qū)域的專業(yè)術(shù)語不清楚、對(duì)比賽開始和恢復(fù)的形式和方法執(zhí)行有誤。這反映出學(xué)生對(duì)規(guī)則的了解相對(duì)滯后，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中忽視了規(guī)則對(duì)比賽的重要性。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅能夠執(zhí)行規(guī)則，還能進(jìn)行有效的利用。

對(duì)規(guī)則的深刻認(rèn)識(shí)來源于比賽中的體驗(yàn)教育。運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)安排使學(xué)生可以在相對(duì)較多的比賽情境中接觸、違反規(guī)則，通過裁判角色的主動(dòng)體驗(yàn)和被罰者的親身體驗(yàn)重復(fù)規(guī)則的內(nèi)容和含義，不同方面的體會(huì)以及不斷的積累加深了學(xué)生對(duì)規(guī)則的解讀能力，從一定程度上帶動(dòng)了比賽能力的提高。

2.2.5 運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的影響

表10 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組團(tuán)體凝聚力量表前后測差值比較

從表10可以看出，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)團(tuán)體凝聚力后測與前測的差值平均提高0.186，對(duì)照組后測與前測差值為負(fù)數(shù)，團(tuán)體凝聚力前后測差值均值實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組存在顯著差異(P＜0.05)，說明實(shí)驗(yàn)組的團(tuán)體凝聚力提高效果顯著。

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)中可以自由組成運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)，他們一起制定比賽的組織形式，擬訂比賽策略、練習(xí)技術(shù)、體驗(yàn)成功與失敗、創(chuàng)造小組的特色文化、捍衛(wèi)小組的榮譽(yù)。這種運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的特征就是責(zé)任分擔(dān)制，在團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都有不同的責(zé)任，大家都為榮譽(yù)而共同努力，教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。學(xué)生各自發(fā)揮著不同的作用，增加了交流與合作的機(jī)會(huì)，一方面促進(jìn)學(xué)生之間的感情，有助于學(xué)生的心理健康，使其能更多地替他人考慮；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，這種組織形式非常有助于學(xué)生“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的培養(yǎng)。

2.2.6 運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響

表11 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在SCL-90量表上前后測差值比較[3]

從表11可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在SCL-90各因子前后測差值均為負(fù)數(shù)，說明心理癥狀出現(xiàn)不同程度的減輕，這表明運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展有積極影響。其中在人際關(guān)系存在顯著性差異（P＜0.05，為顯著水平），這可能是由于運(yùn)動(dòng)教育模式中團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要功能就是對(duì)社會(huì)角色的遷移定位，在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作發(fā)揮才會(huì)使戰(zhàn)斗力大增。心理健康的學(xué)生樂于與他人交往，在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過人際交往，使他們能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 在普通高校足球選項(xiàng)課中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式可以明顯提高體質(zhì)和專項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)、關(guān)懷他人的心理習(xí)慣，改善心理水平，促進(jìn)心理健康。

3.2 運(yùn)動(dòng)教育模式和常規(guī)教育模式相比較而言，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)的關(guān)注，在教學(xué)程序上反映了對(duì)學(xué)生能力的開發(fā)和培養(yǎng)；而傳統(tǒng)教育模式在課堂教學(xué)管理、教學(xué)步驟的實(shí)施方向上更具有控制優(yōu)勢(shì)。運(yùn)動(dòng)教育模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全否定，相反，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合運(yùn)用在足球選項(xiàng)教學(xué)過程之中。

3.3 足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)非常符合運(yùn)動(dòng)教育模式的要求和理念。運(yùn)動(dòng)參與的角色眾多，運(yùn)動(dòng)情境變化眾多，游戲趣味性高。在普通高校足球選項(xiàng)課教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式可以吸引眾多的大學(xué)生鍛煉身體，體會(huì)樂趣，適應(yīng)角色遷移，為走入社會(huì)提前準(zhǔn)備。

3.4 高校體育管理系部應(yīng)該加強(qiáng)教師專業(yè)能力繼續(xù)教育和對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師多參加高水平團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和觀摩高水平賽事，開拓眼界，更新觀念。

[1]高航.運(yùn)動(dòng)教育模式研究[D].北京:北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004．

[2]周室宏.運(yùn)動(dòng)教育學(xué)[M].臺(tái)北:師范書苑出版社,2002．

[3]王征宇.癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[J].上海精神醫(yī)學(xué),1984,(2).