厲旭云，梅汝煥，王夢令，富麗琴，陸 源

（浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310058）

1979年以來，我國高校實驗教學(xué)研究有了長足的發(fā)展，刊發(fā)論文高速增長。目前，高校實驗教學(xué)研究規(guī)模是否適配高校實驗教學(xué)規(guī)模，高校實驗教學(xué)研究在實驗教學(xué)培養(yǎng)何種人才類型，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、素質(zhì)等課題尚缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的研究［1］。本文采用文獻(xiàn)定量統(tǒng)計分析方法［2－4］，對我國1979年以來刊發(fā)的以實驗教學(xué)為主題的研究論文定量統(tǒng)計，以剖析實驗教學(xué)研究發(fā)展情況、各類高校的研究規(guī)模、實驗教學(xué)的人才、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和存在的問題，為實驗教學(xué)改革和研究提供參考，使實驗教學(xué)改革和研究更好地切合“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”的要求，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)和社會發(fā)展需要的各類人才。

1 文獻(xiàn)統(tǒng)計分析方法

1.1 高校實驗教學(xué)研究發(fā)展情況、規(guī)模的資料

高校實驗教學(xué)研究發(fā)展情況、規(guī)模的研究，以中國知網(wǎng)（CNKI）全部期刊數(shù)據(jù)庫、北京大學(xué)出版社編《中文核心期刊要目總覽》和中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊數(shù)據(jù)庫為研究資料［5］（下同）。文獻(xiàn)檢索時間為2013年2月25日，以“實驗教學(xué)”為檢索詞為主題，檢索1979—2011年各年份實驗教學(xué)研究論文篇數(shù)。高校實驗教學(xué)研究論文篇數(shù)是指在檢索到的總篇數(shù)中減去非高等學(xué)校的實驗教學(xué)研究論文的篇數(shù)。高校相關(guān)數(shù)據(jù)來自于2012年12月24日的中華人民共和國教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)［6］。

1.2 高校實驗教學(xué)對人才培養(yǎng)等問題的研究資料

高校實驗教學(xué)對人才培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等問題的研究以CNKI全部期刊數(shù)據(jù)庫為研究資料。以“實驗教學(xué)”為檢索詞，主題檢索1997—2011年各年的文獻(xiàn)篇數(shù)Py（y為年份）。再以“實驗教學(xué)”為主題、“關(guān)鍵詞”聯(lián)合檢索1997—2011年各年份含各“關(guān)鍵詞”的文獻(xiàn)篇數(shù)Pky（k為關(guān)鍵詞，y為年份），將100×（Pky/Py）%定義為含k關(guān)鍵詞論文的y年份的“篇率”（Pky%），Pky%是含k關(guān)鍵詞的實驗教學(xué)研究論文占y年份實驗教學(xué)研究論文的百分率，Pky%提高意味著與k關(guān)鍵詞相關(guān)的實驗教學(xué)研究關(guān)注度相對提高，Pky%降低意味著與k關(guān)鍵詞相關(guān)的實驗教學(xué)研究關(guān)注度相對降低。

2 檢索結(jié)果和討論分析

2.1 高校實驗教學(xué)研究發(fā)展情況

以“實驗教學(xué)”作主題檢索，從CNKI全部期刊數(shù)據(jù)庫檢索到1979—2011年的文獻(xiàn)60 838篇，其中高校教師發(fā)表的實驗教學(xué)研究論文為59 196篇，占實驗教學(xué)研究論文總量的97.3%，見圖1。由圖1可見，高校實驗教學(xué)研究發(fā)展從發(fā)表實驗教學(xué)研究論文數(shù)量上可分為3個階段，1979—1993年的緩慢增長期，刊發(fā)論文篇數(shù)從1篇增加至270篇，年均增長19.3篇；1994—2005年的快速增長期，刊發(fā)論文篇數(shù)從577篇增加至2 877篇，年均增長177篇；2006—2011年發(fā)表論文數(shù)量進(jìn)入高速增長期，刊發(fā)論文數(shù)量從3 868篇增至7 846篇，年均增長663篇（注：圖1中高校為高校發(fā)表在全部期刊上的實驗教學(xué)研究論文；高校核心為高校發(fā)表于核心期刊上的實驗教學(xué)研究論文）。

以“實驗教學(xué)”作主題，從CNKI核心期刊和CSSCI期刊數(shù)據(jù)庫檢索到自1979—2011年的文獻(xiàn)7 132篇，其中高校教師發(fā)表的實驗教學(xué)研究論文為6 953篇，占核心期刊實驗教學(xué)研究論文的97.4%。高校實驗教學(xué)研究發(fā)展從發(fā)表于核心期刊的實驗教學(xué)研究論文數(shù)量上可分為3個階段：1979—2005年的緩慢增長期，刊發(fā)論文篇數(shù)從0篇增加至236篇，年均增長8.4篇；2006—2008年的快速增長期，論文數(shù)量從399篇增至996篇，年均增長199篇；2009—2011年的穩(wěn)定期，論文數(shù)量從1 036篇增至1 260篇，年均增長75篇，見圖1。

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國高校實驗教學(xué)研究有了很大的發(fā)展，且呈現(xiàn)持續(xù)增長狀況，這表明高校和教師越來越重視實驗教學(xué)的改革和研究。但同時必須看到，我國大陸地區(qū)全日制高校有2 358所，130多萬的教師，以高校發(fā)表與實驗教學(xué)研究有關(guān)的論文最多的2011年為例，校均也僅3.3篇，發(fā)表于核心期刊的論文校均僅0.5篇。實驗教學(xué)研究論文數(shù)量從一個側(cè)面反映了高校對實驗教學(xué)的重視程度、實驗教學(xué)改革情況及實驗教學(xué)對人才培養(yǎng)等作用的理念。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映了高校對實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用研究以及對實驗教育教學(xué)研究不夠重視。

圖1 1979至2011年實驗教學(xué)研究論文篇數(shù)統(tǒng)計

2.2 各類高校實驗教學(xué)研究情況

1979—2011年地方本科院校、部委所屬高校和高職高專3類院校累計刊發(fā)于CNKI全部期刊數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)研究論文數(shù)分別為44 446、8 743、6 007篇，占總數(shù)的75.1%、14.8%和10.1%，累計刊發(fā)于核心期刊的實驗教學(xué)研究論文數(shù)分別為4 580、2 007、366篇，占總數(shù)的65.9%、28.9%和5.2%，見圖2。從刊發(fā)論文數(shù)量的角度而言，地方本科院校是實驗教學(xué)研究的主力軍。部委所屬108所高校，占全部高校數(shù)的4.58%，其發(fā)表的論文數(shù)量，尤其是發(fā)表于核心期刊的論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校的平均水平。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，部委所屬院校較其他高校更重視實驗教學(xué)研究。

2.3 高校實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用分析

實驗教學(xué)研究論文中的“人才培養(yǎng)”的Pky%逐年提高，2011年P(guān)ky%為39.8%，這表明實驗教學(xué)對人才培養(yǎng)的作用愈來愈受到重視，見圖3。

2000年起“應(yīng)用型人才（包括應(yīng)用性人才、應(yīng)用人才、實用型人才、實用性人才、實用型人才）”的Pky%逐年提高，這表明越來越多的研究者關(guān)注培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但2011年“應(yīng)用型人才”的Pky%也僅18.3%；1995年起“技能型人才（包括技能性人才、技能人才）”的Pky%呈低幅增長，2011年為3.4%；1997年起“創(chuàng)新型人才（包括創(chuàng)新人才、創(chuàng)新性人才、創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造型人才）”的Pky%持續(xù)增高，2000年超過“應(yīng)用型人才”的Pky%，2011年“創(chuàng)新型人才”的Pky%為21.0%；“復(fù)合型人才”的Pky%有起伏變化，2000—2011年維持在3.5%左右；“研究型人才（包括科研人才、科研性人才、科研型人才、研究人才、研究性人才）”的Pky%低幅震蕩，2011年為1.5%，見圖3。

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在高校實驗教學(xué)研究中，實驗教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)首選是創(chuàng)新型人才，其次是應(yīng)用型人才，而復(fù)合型人才和技能型人才的關(guān)注度很低。我國大陸地區(qū)全日制絕大多數(shù)是教學(xué)型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。地方本科院校、部委所屬高校和高職高專三類院?？l(fā)的實驗教學(xué)研究論文數(shù)分別占總數(shù)的75.1%、14.8%和10.1%，這與“創(chuàng)新型人才”Pky%高于“應(yīng)用型人才”的Pky%形成了一個反差。

從所查閱的文獻(xiàn)資料表明有相當(dāng)一部分論文的作者對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類、創(chuàng)新型人才的能力素質(zhì)要素比較模糊［7－8］，如?？?、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技能型人才，但這類學(xué)校有相當(dāng)一部實驗教學(xué)研究論文中論述培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［9－10］。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保?1］。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家需求、學(xué)校的類型科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實驗教學(xué)也應(yīng)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)。

圖2 三類高校的實驗教學(xué)研究論文篇數(shù)統(tǒng)計

圖3 論文的人才培養(yǎng)類型關(guān)鍵詞的篇率統(tǒng)計圖

2.4 高校實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用

1979—2011年，“實踐能力（包括實驗?zāi)芰Γ钡腜ky%從1996年的26.0%快速增長到2007年的59.5%，2010年達(dá)到62.5%，2011年略降；“創(chuàng)新能力”的Pky%從1996年的1.7%高速增長到2007年的54.9%，2010年達(dá)到56.8%，2011年略降；“能力培養(yǎng)”、“綜合能力”的Pky%有起伏變化，總趨勢是增加，兩者于2007年達(dá)到最高，分別為50.6%和22.2%；“職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、專業(yè)技能、工作能力）”的Pky%，2000年前呈大幅震蕩，1993年達(dá)到41.1%后隨著下滑至2000年的14.9%，之后小幅震蕩增長，2011年為20.4%；“研究能力（包括科研能力）”的Pky%呈小幅震蕩增長，2008年達(dá)到20.5%后隨之降至2011年的19.1%；“應(yīng)用能力”的Pky%呈小幅波動增長，2010年達(dá)到16.0%后隨之降至2010年的15.3%；“分析問題解決問題的能力”的Pky%呈低位徘徊，2008年的為3.6%，2009年增長至15.3%；“學(xué)習(xí)能力”的Pky%增長緩慢，2011年的Pky%為13.8%，見圖4。

1998年前創(chuàng)新性實驗（包括研究性實驗、探索性實驗）的Pky%為10.9%，高于“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新精神（包括探索精神）”的Pky%（8.6%、8.0%）；“創(chuàng)新性實驗”的Pky%從1999年的13.3%增長至2011年50.9%，但各年份均低于“創(chuàng)新能力”的Pky%；1998—2002年“創(chuàng)新精神”的Pky%從8.6%增長至29.7%，之后呈緩慢增長，2009年達(dá)35.6%的高點(diǎn)后下降，2000—2003年“創(chuàng)新精神”的Pky%稍高于“創(chuàng)新性實驗”的Pky%，2004年后“創(chuàng)新精神”的Pky%低于“創(chuàng)新性實驗”的Pky%；見圖5。

結(jié)果表明，實驗教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)愈來愈受到重視，但必須指出，“能力培養(yǎng)”、“綜合能力”兩詞所涵蓋的范圍太大，反而不能清晰地闡明某一具體的實驗教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生那方面的能力。人才培養(yǎng)是通過具體的能力培養(yǎng)來實現(xiàn)的，不同類型的人才應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的能力，實驗教學(xué)也是如此。無論是研究型大學(xué)、還是教學(xué)型大學(xué)，實驗教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這已成為實驗教學(xué)研究中的共識。對研究型大學(xué)，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力；對教學(xué)型大學(xué)而言，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但在實驗教學(xué)研究論文中，“創(chuàng)新能力”Pky%顯著高于“應(yīng)用能力”的Pky%，應(yīng)引起實驗教學(xué)研究者的思考，是否存在能力培養(yǎng)定位或“揠苗助長”的問題。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為實驗教學(xué)研究的關(guān)注熱點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要開展創(chuàng)新活動［12］，如創(chuàng)新性實驗，但從“創(chuàng)新性實驗”的Pky%低于“創(chuàng)新能力”的Pky%結(jié)果可以推斷有些實驗教學(xué)研究論文中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中缺乏創(chuàng)新活動。在許多學(xué)科中，創(chuàng)新是建立在研究能力基礎(chǔ)之上的，如某學(xué)生產(chǎn)生一個新的設(shè)想，并對此研究或驗證，他必須知道該研究領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及是否有人已經(jīng)研究過該課題，他需要具備文獻(xiàn)檢索、閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、查閱研究方法、進(jìn)行實驗設(shè)計等等的研究能力，他才有可能進(jìn)行研究。但在實驗教學(xué)研究論文中，“研究能力”的Pky%顯著低于“創(chuàng)新能力”的Pky%。筆者認(rèn)為，在研究型大學(xué)的實驗教學(xué)中，在加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力和創(chuàng)新精神，給學(xué)生打下堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ)［13－15］。

實驗教學(xué)是“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程，即學(xué)習(xí)與實踐并重，大學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力、自主實踐能力［16－17］。實驗教學(xué)研究中，“學(xué)習(xí)能力”的 Pky%比較低，近年來逐漸增長，反映出實驗教學(xué)研究者認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力重要性。

大學(xué)生最終是要走向社會，以職業(yè)為生，大學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生的基本“職業(yè)能力”的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的?！奥殬I(yè)能力”Pky%的下降，提示在實驗教學(xué)研究中，對學(xué)生“職業(yè)能力”培養(yǎng)的關(guān)注度下降，這意味著實驗教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，使學(xué)生社會適應(yīng)性與職業(yè)適應(yīng)能力不足［18－20］。

從以上論述可見，目前高校實驗教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)與“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會［11］”，尚存較大的差異。高校實驗教學(xué)應(yīng)制定科學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國家和社會需要，改革實驗教學(xué)課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力［21］。

圖4 論文的能力類關(guān)鍵詞的篇率統(tǒng)計圖

圖5 論文的創(chuàng)新類關(guān)鍵詞的篇率統(tǒng)計圖

2.5 高校實驗教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

實驗教學(xué)研究論文中，“素質(zhì)”一詞最早出現(xiàn)于1982年，2001年前，其Pky%總體呈快速增長，2001年后，變化趨緩，2007年達(dá)到66.6%，之后略降；“綜合素質(zhì)”一詞最早出現(xiàn)于1992年的實驗教學(xué)研究論文中，其Pky%從1996年的1.3%快速增長至2010年的32.2%，2011年略降；“素質(zhì)教育”一詞最早出現(xiàn)于1990年的實驗教學(xué)研究論文中，其Pky%從1993年的1.0%快速增長至2000年的30.4%，之后下降，2011年為18.4%；“職業(yè)素養(yǎng)”始終處于極低水平，最高的2011年為1.8%。見圖6。

1998年前各年“創(chuàng)新精神（含探索精神）”的Pky%均小于10%，之后快速增加，2009年達(dá)到35.2%，隨之降低至2011年的32.4%；1982年“科學(xué)態(tài)度”的Pky%達(dá)到最大的21.5%，之后震蕩下降，2011年為12.5%；“團(tuán)隊合作（團(tuán)隊精神）”一詞最早出現(xiàn)于1997年，其后Pky%逐漸增加至2011年的11.7%；“習(xí)慣（學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、實驗習(xí)慣、工作習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、安全習(xí)慣、行為習(xí)慣）”、“道德”、“環(huán)境保護(hù)（環(huán)境教育、環(huán)境意識）”、“實踐精神”、“學(xué)術(shù)道德（科學(xué)倫理、學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范）”各年份的Pky%均小于10%，最大值分別為9.9%、7.2%、6.1%、0.4%和0.2%。

圖6 論文的素質(zhì)類關(guān)鍵詞的篇率統(tǒng)計圖

從“素質(zhì)”和“綜合素質(zhì)”關(guān)鍵詞的Pky%快速增長結(jié)果表明，高校和實驗教學(xué)研究者越來越重視實驗教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是指大學(xué)生從事社會實踐活動所具備的能力，針對某一門實驗課程或某一項實驗教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)或綜合素質(zhì)，顯得過于寬泛，沒有接“地氣”。實驗教學(xué)其實質(zhì)是一種知識應(yīng)用、創(chuàng)新的科學(xué)實踐過程，因此，讓學(xué)生在這一過程中培養(yǎng)一種精神、道德，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度等具體的素養(yǎng)，獲得某一方面的能力更易實現(xiàn)和達(dá)到。

從“創(chuàng)新精神”關(guān)鍵詞Pky%快速增長結(jié)果表明高校實驗教學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)。精神方面的培養(yǎng)，從某種意義上將比能力培養(yǎng)更為重要。近10余年來，從“團(tuán)隊合作精神”的Pky%逐漸增長表明高校實驗教學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和能力。學(xué)生從校園走向社會，多數(shù)情況下是需要與他人合作完成工作任務(wù)的，因此，在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和能力是非常有意義的，使他們能具備良好的團(tuán)隊合作能力和精神，更好地融入社會。

“習(xí)慣”、“道德”、“環(huán)境保護(hù)”、“實踐精神”、“學(xué)術(shù)道德”的Pky%低下或下降，反映了實驗教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素養(yǎng)重視程度的不夠。有些大學(xué)生的不良習(xí)慣、抄襲成風(fēng)等問題與在大學(xué)的各類教育教學(xué)中不重視對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣、學(xué)術(shù)道德等素養(yǎng)的教育不無關(guān)系。

3 結(jié)束語

實驗教學(xué)是大學(xué)教育教學(xué)的一個重要組成部分，從實驗教學(xué)發(fā)展來看，實驗教學(xué)從依附理論課的驗證性教學(xué)正在轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、綜合性課程的應(yīng)用性、創(chuàng)新性實踐等教學(xué)，在此轉(zhuǎn)變過程中，實驗教學(xué)工作者和實驗教學(xué)研究者應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實驗教學(xué)的特點(diǎn)，拓展視野，借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)的實驗教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與人才類型相匹配的實驗教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得具有時代和學(xué)校特色的知識、能力、素養(yǎng)等能力要素，培養(yǎng)和造就國家建設(shè)所需的知識、能力、素質(zhì)適配的各類人才。

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