包佃清

（連云港師范高等?？茖W校 數學與信息工程學院，江蘇 連云港 222006）

高職院校人才培養(yǎng)目標是面向企業(yè)的高技能人才，即培養(yǎng)在基層第一線從事與生產過程（或流通、服務等）直接有關的技術工作的人才，包括技術人員、經營管理人員、業(yè)務人員及部分智能型操作人員。一直以來，我國的高等教育采用傳統(tǒng)的教學模式，側重于知識和技能的單項灌輸，培養(yǎng)的人才和各行各業(yè)第一線技術人才的實際需求相脫節(jié)，沒有真正實現人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，迫切需要進行教育教學改革。教學改革要解決的問題是研究探索能夠有效培養(yǎng)出社會急需的高技能人才的教學模式。在研究探索過程中，提出了很多有關高職教育培養(yǎng)模式的理論與方法，比如情景教學模式、項目教學模式以及面向工作過程的教學模式等［1－2］。在實踐過程中，發(fā)現上述教學模式在學生自主學習、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在較大的缺失。

創(chuàng)新性層級競賽式教學模式依托專業(yè)實訓平臺，將課程設計、實訓、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)有效地融合。在各教學實踐環(huán)節(jié)，該模式獨立或配合其他教學模式應用，能有效彌補現有主要教學模式存在的不足，尤其適應于創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的迫切需求［3］。

1 現有高職教學模式的不足

（1）發(fā)揮了教師的主導作用，但學生的主體參與不足。隨著項目化教學模式和面向工作過程等的教學模式不斷實踐積累，傳統(tǒng)的以教師為主導的，學生被動接受的填鴨式教學模式已被廣泛排斥［4］。但在實踐過程中發(fā)現，上述的教學模式也未能徹底實現學生主體作用的發(fā)揮。比如，在項目化教學模式中，通過教師設定項目來實現對學生技能的訓練，在此過程中由于受到所選項目是否與實際工作接近、實踐過程所用設備是否齊全、組織實施是否規(guī)范等因素的影響，往往變成只是學生按照教師設定好的訓練項目流程進行模擬實現，無法調動學生主動學習的積極性，無法真正發(fā)揮學生的主體作用。

（2）片面強調技能訓練，忽視學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。高職教育培養(yǎng)的人才其主要任務是運用有關的科學原理、技術去處理在組織、實施、保障生產過程中所遇到的各種較為復雜的技術性問題［5－6］。學生應具備必要的基礎理論和文化素養(yǎng)，掌握所從事的職業(yè)領域的主干技術，能綜合運用所學的知識分析、判斷、解決現場的各種技術問題。因此，不能片面地理解成高職教育的特點就只是強化職業(yè)技能訓練［7］，否則就忽視了職業(yè)領域的主干技術和與之有關的理論學習，學生只能解決特定的問題，缺乏發(fā)現、分析與解決新問題的能力，使高職教育等同于職業(yè)崗位培訓。

（3）缺乏對學生再學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？萍荚诓粩嗟仫w速發(fā)展，創(chuàng)新是科技發(fā)展的動力。高職教育不是最終的教育，高職教育只能是終生教育體系中的一個組成部分［8］。高職教育在短短二三年內不可能使學生既具有堅實的理論基礎，又掌握各種新技術，但又必須為學生提供今后進一步發(fā)展的可能，也就是要為學生的再學習做好鋪墊［9－11］。受制于現有體制與固有思維方式，目前的教學模式注重傳授現有的知識理論、操作技能等，在培養(yǎng)學生再學習能力以及創(chuàng)新能力方面進展緩慢。

2 創(chuàng)新性層級競賽式教學模式

競賽式教學方法是“快樂教育”思想的一種體現，英國教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”思想，他認為如果學習能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟［12］。創(chuàng)新性層級競賽式教學模式不同于常見的、針對具體教學環(huán)節(jié)開展的競賽式教學，該教學模式主要針對整個專業(yè)培養(yǎng)目標，依托專業(yè)實訓平臺，將課程理論、課程設計、實訓、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)有效地融會貫通。以現代教育理念為指導思想，充分發(fā)揮“教師主導、學生主體”的作用。以總的教學任務為框架，細分為各個子任務，在各階段以不同的競賽活動為載體，使學生不斷實踐創(chuàng)新。該模式變學生被動學習為主動參與，注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，通過實際的技能競賽，激發(fā)學生學習“潛能”，增強學生的競爭意識，提高創(chuàng)新能力，為學生的再學習能力奠定基礎，彌補了高職目前主要教學模式的不足。

3 創(chuàng)新性層級式競賽教學模式的實施

創(chuàng)新性層級競賽式教學模式特別適用于實踐操作性強的專業(yè)，貫穿在整個高職教學周期。層級競賽式教學模式可大致劃分為競賽項目設計、項目實施、項目考核、項目總結選拔和最終的實戰(zhàn)技能競賽。實施流程圖，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新性層級競賽式教學模式流程

采用層級競賽式教學模式初期，教師給出競賽項目，明確目標任務，指導學生自由組合形成項目小組，并完成角色分配。通過調研，按照企業(yè)中軟件設計人員崗位的要求，設計競賽項目。項目設計的指導思想是讓不同年級的學生得到相應層次的職業(yè)能力訓練，使每個學生都能在承擔的任務中學習，并發(fā)揮自己應有的作用，同時不斷提高學生的團隊協作能力、自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力，即綜合職業(yè)能力。表1列出了計算機系軟件設計專業(yè)創(chuàng)新性層級競賽式教學模式，學生在3年的學習過程中通過競賽式教學模式的培養(yǎng)而不斷地成長提高。

表1 創(chuàng)新性層級競賽式教學模式培養(yǎng)

在項目實施過程中，學生團隊依托實訓平臺，自主開展研究與探索。在此過程中學生團隊通過探索實現了從項目模仿、項目修改到項目創(chuàng)新的過程。項目組在項目實施過程中可向實訓平臺值班教師或項目指導教師尋求幫助和指導，在此研究探索過程中加深對相關技能知識的理解和靈活應用。在整個過程中教師應緊密跟蹤項目進度并給予適時指導，初期由于學生相應知識儲備量少，要多給予幫助，之后要逐步減少，更好發(fā)揮學生主體作用。

項目考核由階段考核和競賽考核兩部分組成。階段考核成績占40%，競賽考核占60%。競賽考核階段，依據制定的考評標準，對各組的競賽項目完成情況進行答辯，即針對項目成果進行展示、講解，并回答教師和學生的提問。根據答辯給出各組競賽考核成績，在分組考核成績的基礎上，組內每個學生成績由指導教師依據學生個人在小組中的角色、完成任務的情況、團隊協作的情況以及綜合創(chuàng)新情況等給出。通過競賽項目考核及成績評定的結果，總結項目實施的情況，并選拔出參加不同級別技能競賽的人員和團隊，為技能競賽做好準備。

4 結束語

創(chuàng)新性層級競賽式教學模式徹底改變了教師和學生在教學過程中的角色，學生由被動變主動。學生在實踐過程中隨時遇到問題，學生必須自主分析與解決，這就培養(yǎng)了學生的分析解決問題的能力。層級競賽式教學在教的過程中引入競賽，教學和競賽相互促進，營造了學習氛圍，激發(fā)了學生學習興趣。尤為重要的是，在整個過程中促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，創(chuàng)新性層次競賽式教學模式應用在實踐操作性強以及綜合性課程中能得到更好的教學效果。

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［12］郭戈，斯賓塞.快樂教育思想的一座豐碑［J］.當代教育與文化，2010，2（5）：21－28.