謝威士

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061）

課程考試質(zhì)量分析與教學(xué)反思
——以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程考試為例

謝威士

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061）

課程考試質(zhì)量分析是教育教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)反思與教學(xué)改革最適宜的切入點(diǎn).利用教育統(tǒng)計(jì)和教育測(cè)量理論，對(duì)合肥師范學(xué)院2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)期末試卷進(jìn)行分析，從正態(tài)性、信度、區(qū)分度、難度和效度5個(gè)客觀指標(biāo)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析.結(jié)果表明本次課程考試試卷基本合理，并根據(jù)試卷分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思.

考試質(zhì)量分析；教學(xué)反思；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

0 引言

目前大學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本科生課程與教學(xué)改革成為高等教育大眾化之后大學(xué)發(fā)展的中心任務(wù)[1]，而課程考試質(zhì)量分析是課程與教學(xué)改革最為適宜的切入點(diǎn).高校的課程考試是以考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)為參照的水平考試[2].考試環(huán)節(jié)在整個(gè)大學(xué)教學(xué)過(guò)程是課程教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，并一直處于一個(gè)非常重要地位.通過(guò)考試可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而掌握比較完善的知識(shí)體系，形成運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧.考試也是及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求的重要手段.如果某門(mén)課程的試卷能夠成為所要考核的知識(shí)點(diǎn)的介質(zhì)，那么學(xué)生成績(jī)就應(yīng)該能反映考試對(duì)該課程知識(shí)體系的掌握程度和教師的教學(xué)效果.而高校現(xiàn)行的課程考試存在很多弊端，如課程考試沒(méi)有考試標(biāo)準(zhǔn)，出題、評(píng)分存在隨意性，試題信度、效度不理想，試題難度、區(qū)分度不合理，試題所涉及的知識(shí)面過(guò)窄，考試內(nèi)容中機(jī)械記憶的知識(shí)過(guò)多，應(yīng)用性知識(shí)過(guò)少，題型比較單調(diào)；在考試評(píng)卷時(shí)僅報(bào)告學(xué)生成績(jī)，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的試卷分析和教學(xué)反思.以至于課程考試只流于形式，而未能發(fā)揮課程考試在教學(xué)中的作用，課程考試儲(chǔ)存的信息不能對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定指導(dǎo)作用.因此，課程考試結(jié)束之后，應(yīng)該對(duì)考試質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià).并把分析與評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給任課教師，教師可以根據(jù)反饋的信息進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改革，從而提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量.

課程考試質(zhì)量分析是根據(jù)試題內(nèi)容和學(xué)生答題情況的分析，評(píng)價(jià)試卷和試題質(zhì)量，是對(duì)試卷中儲(chǔ)存信息的再利用.具體包括定性分析和定量分析[3].課程考試質(zhì)量分析是考試管理的一項(xiàng)重要工作，其分析和評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)考試工作和教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并給予正確評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[4].運(yùn)用測(cè)量學(xué)原理對(duì)課程考試試卷進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況；能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的參考依據(jù).通過(guò)試卷分析，也可以獲得考試試卷的命題質(zhì)量，難度、區(qū)分度是否合理，教師可以以此為依據(jù)，為以后修改、篩選考試題目，建立課程考試題庫(kù)提供實(shí)證依據(jù).考試分析的結(jié)果也是以后教學(xué)改革的一項(xiàng)重要依據(jù).

基于上述問(wèn)題，以合肥師范學(xué)院2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試的試卷分析為例，運(yùn)用測(cè)量學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，從試卷分?jǐn)?shù)的分布情況、信度、效度、難度、區(qū)分度等等方面對(duì)衡量考試客觀性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的分析.根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)反思，為以后實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)改革提供科學(xué)合理的依據(jù).

1 研究對(duì)象與方法

1.1 試卷來(lái)源

研究中所分析的試卷來(lái)源于合肥師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程考試試卷.試卷由承擔(dān)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的授課教師命題，命題嚴(yán)格按照應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教研室多次審查，最后教研室主任核查.試卷采用閉卷考試的方式，試卷共計(jì)41份.

1.2 試卷結(jié)構(gòu)

按照實(shí)驗(yàn)心理學(xué)要求，本次考試的試卷結(jié)構(gòu)如表1.

表1 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試試卷結(jié)構(gòu)

1.3 試卷評(píng)定方式

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試要求，命題教師制定試卷參考答案和評(píng)分細(xì)則，并通過(guò)教研室審核.試卷評(píng)分采用集體閱卷方式，客觀題按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分，主觀題由承擔(dān)過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教師按照參考答案和評(píng)分細(xì)則評(píng)閱，最后由其他教師進(jìn)行總分和復(fù)核.

2 試卷分析與主要指標(biāo)

根據(jù)測(cè)量學(xué)原理，在對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)擬合檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從試卷的信度、效度和難度、區(qū)分度幾個(gè)方面對(duì)試卷進(jìn)行分析.

2.1 正態(tài)擬合檢驗(yàn)

測(cè)量學(xué)理論認(rèn)為一項(xiàng)符合學(xué)生實(shí)際水平的考試，理論上其考試成績(jī)應(yīng)該符合或接近正態(tài)分布，即考試成績(jī)中等水平的學(xué)生占大多數(shù)，而特別好和特別差的學(xué)生均占少數(shù).本次課程考試卷面滿(mǎn)分為100分.全體學(xué)生考試的平均成績(jī)?yōu)?5.22，標(biāo)準(zhǔn)差為8.55.通過(guò)正態(tài)擬合檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)本次考試的成績(jī)接近正態(tài)分布（見(jiàn)圖1）.由圖1可見(jiàn)，試卷基本能夠反映學(xué)生的實(shí)際情況.

圖1 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)成績(jī)頻率分布圖

2.2 信度分析

考試的信度是指考試結(jié)構(gòu)的一致性程度，是考試質(zhì)量的穩(wěn)定性和可靠性的一個(gè)重要指標(biāo).信度越高說(shuō)明考試結(jié)果受隨機(jī)因素的影響越少，其考試成績(jī)能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)科水平.學(xué)科測(cè)驗(yàn)的信度通常采用內(nèi)部一致性系數(shù)來(lái)評(píng)定.本次考試的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.61.根據(jù)學(xué)科測(cè)驗(yàn)的要求，試卷成績(jī)較為可靠，說(shuō)明本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況.

2.3 效度分析

考試的效度是指考試結(jié)果的有效性程度，也就是說(shuō)考試所能夠測(cè)量到的所要測(cè)量的東西的程度，是反映試卷本身的準(zhǔn)確性.效度越高說(shuō)明試卷越能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平.考察學(xué)科測(cè)驗(yàn)效度的方法一般采用校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（是指考試結(jié)果與校標(biāo)之間的相關(guān)程度），本次考試成績(jī)我們采用本專(zhuān)業(yè)公認(rèn)的相關(guān)較高的兩門(mén)課程普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的成績(jī)作為校標(biāo)，本科考試與普通心理學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r=0.63，P= 0.000，與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r=0.61，P=0.000.可以看出本次實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的考試具有良好的效度，能夠反映學(xué)生的實(shí)際水平.

2.4 難度分析

考試的難度是試題的難易程度，也是試題質(zhì)量分析的一個(gè)數(shù)量指標(biāo).本次考試采用極端分組法計(jì)算5類(lèi)試題和整個(gè)試卷的難度，計(jì)算公式如下：

其中，XH為高分組總分，XL為低分組總分，N為每組人數(shù)，H為高分組最高分，L為低分組最低分。

高低分組的人數(shù)按照總?cè)藬?shù)的27%來(lái)計(jì)算，結(jié)果見(jiàn)表2，整個(gè)試卷的難度為0.54，基本符合學(xué)科測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，主觀題的難度分別為0.63，0.67和0.68，題目稍顯簡(jiǎn)單.

表2 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》考試難度與區(qū)分度分析

表3 不同性別大學(xué)生在各個(gè)題型上的得分差異比較

2.5 區(qū)分度分析

考試的區(qū)分度是指試題區(qū)分能力的大小，試題用于考試時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的區(qū)分能力，是鑒別試題的重要依據(jù).區(qū)分度越高說(shuō)明試題可以使學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生得高分，學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生得低分.采用極端組分組法計(jì)算5類(lèi)試題和整個(gè)試卷的區(qū)分度，計(jì)算公式如下：

D=PH-PL，

其中，D為鑒別指數(shù)，PH為高分組的通過(guò)率，PL為為低分組的通過(guò)率.

從本次考試的結(jié)果可以看出，試卷整體上具有良好的區(qū)分度.其中，除單項(xiàng)選擇題外其他類(lèi)型題目的區(qū)分度都較好，單項(xiàng)選擇題的區(qū)分度較差，而這一結(jié)果恰恰是本次試卷中難度最高的題型（見(jiàn)表2）.

2.6 不同性別大學(xué)生在各個(gè)題型上的得分情況

從男女大學(xué)生在各類(lèi)題目得分差異比較結(jié)果（見(jiàn)表3）可以看出，男女生總分差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異（P<0.01），男生總成績(jī)明顯低于女生；男女生在名詞解釋、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題上的得分均存在非常顯著的差異（P<0.01），并在這3個(gè)題型上男生成績(jī)明顯低于女生；男女生在單項(xiàng)選擇題和論述題兩個(gè)題型的得分差異不存在顯著差異（P>0.05）.

3 教學(xué)總結(jié)與反思

3.1 考試標(biāo)準(zhǔn)及其檢測(cè)功能分析

本次考試的成績(jī)接近正態(tài)分布，表明試卷的難度適宜，試卷基本能夠反映學(xué)生的實(shí)際情況.這可能與合肥師范學(xué)院為每一門(mén)課制訂一套嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān).教育測(cè)量理論認(rèn)為，課程考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的編制主要取決于出題人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握[1].通過(guò)考試質(zhì)量的分析表明，總體上具有良好的信度、效度、難度和區(qū)分度，考試成績(jī)較為真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供較為準(zhǔn)確的信息.因此大學(xué)的課程考試有必要制訂嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合雙向細(xì)目表編制課程試卷.最后由該學(xué)科其他相關(guān)教師結(jié)合該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程試卷進(jìn)行評(píng)定審查.這樣才有可能使得考試結(jié)果呈正態(tài)分布，考試成績(jī)才能反映學(xué)生掌握該課程的實(shí)際能力.

通過(guò)考試的效度分析結(jié)果可以看出，本次實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試成績(jī)與本班學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的成績(jī)均存在高相關(guān)，并達(dá)到顯著水平.一方面說(shuō)明此次實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的考試具有良好的效度，能夠反映學(xué)生的實(shí)際水平.另一方面也說(shuō)明，學(xué)生學(xué)好普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩門(mén)課程是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ).

3.2 考試題型分析與教學(xué)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是研究心理現(xiàn)象的一門(mén)課程.該課程在心理科學(xué)中處于一種特殊的地位，它需要向?qū)W生傳授自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究所獲得的各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相應(yīng)的理論；更為重要的是要使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事心理實(shí)驗(yàn)的能力，既包括心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，也包括各類(lèi)心理實(shí)驗(yàn)的操作能力和技能等[5].

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以看出，試卷中總體難度適中，基本符合學(xué)科測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，客觀題（單項(xiàng)選擇題、名詞解釋?zhuān)┑碾y度系數(shù)適中，單項(xiàng)選擇題難度稍難.主觀題（簡(jiǎn)答題、論述題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題）的難度系數(shù)稍大，題目難度稍簡(jiǎn)單.試卷整體上具有良好的區(qū)分度.其中，除單項(xiàng)選擇題外其他類(lèi)型題目的區(qū)分度都較好，單項(xiàng)選擇題的區(qū)分度較差.綜合分析，試卷各類(lèi)題型的難度和區(qū)分度的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析基本符合測(cè)量學(xué)原理，其中選擇題的難度系數(shù)較低（較難），相應(yīng)的區(qū)分度也較差，名詞解釋難度較為適中，其相應(yīng)的區(qū)分也較為適中.主觀題（簡(jiǎn)答題、論述題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題）的難度系數(shù)稍大，相應(yīng)的區(qū)分也稍微偏低.

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，此次考試學(xué)生在論述題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題上的成績(jī)較好，這可能與我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了探索性的教學(xué)方式有關(guān).眾所周知，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)既是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，又是一門(mén)方法課，所以該課程的日常教學(xué)分為兩個(gè)部分，即理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且在理論教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)與日常生活實(shí)際相結(jié)合，布置學(xué)生去查閱實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的最新成果，達(dá)到學(xué)以致用.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面采用兩種方式，一是結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容做針對(duì)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的相關(guān)理論有了更加深入的理解；二是開(kāi)設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合日常生活中的心理學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論和方法，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告答辯等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論和方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的興趣.并且會(huì)推薦學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)報(bào)告參與申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)等.

另外，此次考試學(xué)生在單項(xiàng)選擇題上的成績(jī)稍差，單項(xiàng)選擇題主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和辨別分析能力.這一結(jié)果反映出個(gè)別學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，而忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與辨析.這也可能是教師在日常教學(xué)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的應(yīng)用性，而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握和辨析能力的培養(yǎng).因此在以后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理分配基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)間.

3.3 男女大學(xué)生的成績(jī)特點(diǎn)分析

試卷分析發(fā)現(xiàn)，該門(mén)課程的成績(jī)呈現(xiàn)明顯的性別差異，男生總成績(jī)明顯低于女生的成績(jī).這可能是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)大學(xué)課程考試普遍更適合女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，女生比男生更加適合做閉卷考試[1].女生的現(xiàn)象意識(shí)比較強(qiáng)，閱讀精細(xì)，對(duì)具體概念和理論的理解和記憶能力較強(qiáng)，并且對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作更加細(xì)心和謹(jǐn)慎.在考試過(guò)程中，對(duì)待考試的態(tài)度認(rèn)真，回答問(wèn)題較為詳細(xì).進(jìn)一步對(duì)各個(gè)題型分析可知，男女生在名詞解釋、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題上的成績(jī)均存在非常顯著的差異，男生成績(jī)均明顯低于女生.從這一結(jié)果可以看出，名詞解釋題考查的是學(xué)生對(duì)基本概念和理論的記憶能力，而簡(jiǎn)答題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題雖然考查的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力，但是同樣離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這些有關(guān)記憶能力方法女生占優(yōu)勢(shì).通過(guò)對(duì)日常教學(xué)的觀察也印證了上述特點(diǎn)，如，課堂筆記女生較男生認(rèn)真；課堂討論女生更加積極參與；平時(shí)作業(yè)女生比男生完成的質(zhì)量好；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)女生較男生規(guī)范認(rèn)真，女生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析更加透徹，論證更加嚴(yán)謹(jǐn).

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)合肥師范學(xué)院2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程期末考試的成績(jī)分析，結(jié)合我們前期的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生以及命題規(guī)范性對(duì)學(xué)科考試質(zhì)量的影響，以此進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)與反思，為進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)改革提供參考依據(jù)，對(duì)將來(lái)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程建設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用.

[1]曹中平.考試分析與教學(xué)反思：以一門(mén)課程為例[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004，（2）：38-42.

[2]汪艷麗.高校課程考試質(zhì)量的分析與評(píng)價(jià)[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，（4）：44-47.

[3]王莉，任亮寶，趙愛(ài).大學(xué)期末考試試卷定性分析研究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：124-128.

[4]任亮寶，王莉，趙愛(ài).大學(xué)期末考試試卷量化分析研究[J].甘肅科技縱橫，2011，（3）：163-165.

[5]任旭明.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試方式變革的探索[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998，（1）：43-45.

（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

The Curriculum Examination Quality and Teaching Reflection：A Case Study of the Course in Experimental Psychology

XIE Wei-shi
（School of Teacher Education，Hefei Normal University，Hefei，Anhui 230061，China）

The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable pointcut of the teaching reflection and teaching reform.By using educational statistics and measurement theory，this paper analyzes “Experimental Psychology”final examination paper of Grade 2011 at Hefei Normal University in terms of normality，reliability，discrimination，difficulty and validity.Results show that the course exam paper is reasonable on the whole.Teaching reflection is based on the results of the analysis.

test quality analysis；teaching reflection；experimental psychology

B844

：A

：1673-1972（2014）06-0093-05

2014-05-17

2014年安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的心理測(cè)量學(xué)課程改革與實(shí)踐”

謝威士（1980-），男，安徽太和人，講師，主要從事基礎(chǔ)心理學(xué)研究.