任慧宇

化學(xué)反應(yīng)從反應(yīng)物出發(fā)，在反應(yīng)條件的作用下，經(jīng)過反應(yīng)的過程到達(dá)生成物，這本身就是一個(gè)流程的問題.在這個(gè)流程中，反應(yīng)物本身的原子通過解離然后重新結(jié)合在一起，形成生成物，期間往往伴隨有熱量的變化或者顏色的變化，甚至于有些劇烈的反應(yīng)能夠產(chǎn)生出光或者爆炸.在很多情況下，變化不僅僅涉及單一反應(yīng)，而是若干個(gè)化學(xué)反應(yīng)組合在一起構(gòu)成整個(gè)化學(xué)流程.

反思：該化學(xué)物質(zhì)的提純流程分為了4個(gè)步驟，四個(gè)步驟的目的都不一樣且不能相互顛倒，體現(xiàn)了提純過程中每一步化學(xué)反應(yīng)的邏輯嚴(yán)密性.此外，該試題跟生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系，通過對(duì)高考試題的分析，能夠讓學(xué)生明白關(guān)注和化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)于解題有較好的幫助.

分析：這個(gè)反應(yīng)是反應(yīng)物碘負(fù)離子和臭氧在海水環(huán)境下彼此的原子重新排列形成生成物氧氣和碘單質(zhì)的一個(gè)流程.這個(gè)流程可以分為三個(gè)階段，第一步是臭氧發(fā)生分解，分解出一個(gè)單氧原子和一個(gè)氧氣分子，這個(gè)單氧原子與碘負(fù)離子進(jìn)行結(jié)合變成IO-；第二步是第一步生成的負(fù)離子IO-與水中因水的解離形成的H+進(jìn)行結(jié)合，成為中性的HOI；在第三步中，HOI與另外一個(gè)碘負(fù)離子和另外一個(gè)氫離子結(jié)合，形成碘單質(zhì)和水.由于臭氧在進(jìn)行氧化時(shí)釋放氧氣的過程中并沒有引起化合價(jià)的變化，所以到最后必然會(huì)導(dǎo)致單氧原子的價(jià)態(tài)降低，與前面的H+生成水分子.至于反應(yīng)熱的問題就更加簡單了，利用蓋斯定律，前面三者按比例相加即可.答案略.

反思：化學(xué)流程所指的不僅是一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于我們常見的單個(gè)反應(yīng)式，化學(xué)反應(yīng)流程往往也是存在的.這種存在不僅是對(duì)反應(yīng)的細(xì)分，同時(shí)也是研究反應(yīng)機(jī)理的重要手段，是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)所在.針對(duì)設(shè)計(jì)復(fù)雜流程的試題，教師應(yīng)當(dāng)在鞏固基礎(chǔ)之上對(duì)此類知識(shí)有所涉及，但不能顧此失彼.

總之，對(duì)于高中化學(xué)而言，化學(xué)反應(yīng)的流程問題是一個(gè)必須要掌握的知識(shí)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)最基礎(chǔ)的常識(shí)之一.化學(xué)物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)必然是按照步驟一步一步進(jìn)行的，不論是以我們的角度來觀察是一個(gè)反應(yīng)還是一些列的反應(yīng)，化學(xué)流程都是存在的.正確理解這部分的知識(shí)，可加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和本質(zhì)的探索和理解.

化學(xué)反應(yīng)從反應(yīng)物出發(fā)，在反應(yīng)條件的作用下，經(jīng)過反應(yīng)的過程到達(dá)生成物，這本身就是一個(gè)流程的問題.在這個(gè)流程中，反應(yīng)物本身的原子通過解離然后重新結(jié)合在一起，形成生成物，期間往往伴隨有熱量的變化或者顏色的變化，甚至于有些劇烈的反應(yīng)能夠產(chǎn)生出光或者爆炸.在很多情況下，變化不僅僅涉及單一反應(yīng)，而是若干個(gè)化學(xué)反應(yīng)組合在一起構(gòu)成整個(gè)化學(xué)流程.

反思：該化學(xué)物質(zhì)的提純流程分為了4個(gè)步驟，四個(gè)步驟的目的都不一樣且不能相互顛倒，體現(xiàn)了提純過程中每一步化學(xué)反應(yīng)的邏輯嚴(yán)密性.此外，該試題跟生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系，通過對(duì)高考試題的分析，能夠讓學(xué)生明白關(guān)注和化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)于解題有較好的幫助.

分析：這個(gè)反應(yīng)是反應(yīng)物碘負(fù)離子和臭氧在海水環(huán)境下彼此的原子重新排列形成生成物氧氣和碘單質(zhì)的一個(gè)流程.這個(gè)流程可以分為三個(gè)階段，第一步是臭氧發(fā)生分解，分解出一個(gè)單氧原子和一個(gè)氧氣分子，這個(gè)單氧原子與碘負(fù)離子進(jìn)行結(jié)合變成IO-；第二步是第一步生成的負(fù)離子IO-與水中因水的解離形成的H+進(jìn)行結(jié)合，成為中性的HOI；在第三步中，HOI與另外一個(gè)碘負(fù)離子和另外一個(gè)氫離子結(jié)合，形成碘單質(zhì)和水.由于臭氧在進(jìn)行氧化時(shí)釋放氧氣的過程中并沒有引起化合價(jià)的變化，所以到最后必然會(huì)導(dǎo)致單氧原子的價(jià)態(tài)降低，與前面的H+生成水分子.至于反應(yīng)熱的問題就更加簡單了，利用蓋斯定律，前面三者按比例相加即可.答案略.

反思：化學(xué)流程所指的不僅是一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于我們常見的單個(gè)反應(yīng)式，化學(xué)反應(yīng)流程往往也是存在的.這種存在不僅是對(duì)反應(yīng)的細(xì)分，同時(shí)也是研究反應(yīng)機(jī)理的重要手段，是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)所在.針對(duì)設(shè)計(jì)復(fù)雜流程的試題，教師應(yīng)當(dāng)在鞏固基礎(chǔ)之上對(duì)此類知識(shí)有所涉及，但不能顧此失彼.

總之，對(duì)于高中化學(xué)而言，化學(xué)反應(yīng)的流程問題是一個(gè)必須要掌握的知識(shí)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)最基礎(chǔ)的常識(shí)之一.化學(xué)物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)必然是按照步驟一步一步進(jìn)行的，不論是以我們的角度來觀察是一個(gè)反應(yīng)還是一些列的反應(yīng)，化學(xué)流程都是存在的.正確理解這部分的知識(shí)，可加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和本質(zhì)的探索和理解.

化學(xué)反應(yīng)從反應(yīng)物出發(fā)，在反應(yīng)條件的作用下，經(jīng)過反應(yīng)的過程到達(dá)生成物，這本身就是一個(gè)流程的問題.在這個(gè)流程中，反應(yīng)物本身的原子通過解離然后重新結(jié)合在一起，形成生成物，期間往往伴隨有熱量的變化或者顏色的變化，甚至于有些劇烈的反應(yīng)能夠產(chǎn)生出光或者爆炸.在很多情況下，變化不僅僅涉及單一反應(yīng)，而是若干個(gè)化學(xué)反應(yīng)組合在一起構(gòu)成整個(gè)化學(xué)流程.

反思：該化學(xué)物質(zhì)的提純流程分為了4個(gè)步驟，四個(gè)步驟的目的都不一樣且不能相互顛倒，體現(xiàn)了提純過程中每一步化學(xué)反應(yīng)的邏輯嚴(yán)密性.此外，該試題跟生產(chǎn)和生活有著密切的聯(lián)系，通過對(duì)高考試題的分析，能夠讓學(xué)生明白關(guān)注和化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)于解題有較好的幫助.

分析：這個(gè)反應(yīng)是反應(yīng)物碘負(fù)離子和臭氧在海水環(huán)境下彼此的原子重新排列形成生成物氧氣和碘單質(zhì)的一個(gè)流程.這個(gè)流程可以分為三個(gè)階段，第一步是臭氧發(fā)生分解，分解出一個(gè)單氧原子和一個(gè)氧氣分子，這個(gè)單氧原子與碘負(fù)離子進(jìn)行結(jié)合變成IO-；第二步是第一步生成的負(fù)離子IO-與水中因水的解離形成的H+進(jìn)行結(jié)合，成為中性的HOI；在第三步中，HOI與另外一個(gè)碘負(fù)離子和另外一個(gè)氫離子結(jié)合，形成碘單質(zhì)和水.由于臭氧在進(jìn)行氧化時(shí)釋放氧氣的過程中并沒有引起化合價(jià)的變化，所以到最后必然會(huì)導(dǎo)致單氧原子的價(jià)態(tài)降低，與前面的H+生成水分子.至于反應(yīng)熱的問題就更加簡單了，利用蓋斯定律，前面三者按比例相加即可.答案略.

反思：化學(xué)流程所指的不僅是一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于我們常見的單個(gè)反應(yīng)式，化學(xué)反應(yīng)流程往往也是存在的.這種存在不僅是對(duì)反應(yīng)的細(xì)分，同時(shí)也是研究反應(yīng)機(jī)理的重要手段，是化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)所在.針對(duì)設(shè)計(jì)復(fù)雜流程的試題，教師應(yīng)當(dāng)在鞏固基礎(chǔ)之上對(duì)此類知識(shí)有所涉及，但不能顧此失彼.

總之，對(duì)于高中化學(xué)而言，化學(xué)反應(yīng)的流程問題是一個(gè)必須要掌握的知識(shí)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)最基礎(chǔ)的常識(shí)之一.化學(xué)物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)必然是按照步驟一步一步進(jìn)行的，不論是以我們的角度來觀察是一個(gè)反應(yīng)還是一些列的反應(yīng)，化學(xué)流程都是存在的.正確理解這部分的知識(shí)，可加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和本質(zhì)的探索和理解.