江麗

在現(xiàn)實(shí)生活中，物理現(xiàn)象隨處可見，若能利用生活中的實(shí)例展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，可以有效拓展學(xué)生的視野，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力.

下面筆者結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勅绾温?lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化物理教學(xué).

一、借助生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展，在發(fā)展中升華為能力.不能靈活應(yīng)用的知識(shí)，只能是死知識(shí).隨著學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能的逐漸增多，教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，并教會(huì)他們應(yīng)用物理知識(shí)和技能分析解決生活實(shí)際問題，使他們覺得“物理就在我們身邊，物理知識(shí)和技能是很有用的”，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)物理的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以用兩個(gè)塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入.準(zhǔn)備兩個(gè)塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上來，看他能不能把兩個(gè)掛衣鉤拉開.這個(gè)同學(xué)費(fèi)了很大的力氣都不能把兩個(gè)掛鉤拉開.教師介紹：其實(shí)，早在17世紀(jì)的時(shí)候，德國(guó)馬德堡市長(zhǎng)、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn).格里克所用的黃銅半球直徑約20cm，抽氣以后合在一起，兩邊共用了16匹馬才把兩個(gè)半球拉開.這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn).剛才的實(shí)驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把兩個(gè)掛衣鉤拉開.只要在掛衣鉤上刺一個(gè)小洞，放氣，就可以輕易把它們分開.為什么抽氣以后就能拉開呢？在黑板上板畫解釋：球的四周只存在空氣，顯然是空氣對(duì)球施加了壓力.這些實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們，大氣存在壓強(qiáng).

二、使用身邊隨手物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系.我們身邊的許多東西都是重要的實(shí)驗(yàn)資源.事實(shí)上，很多廉價(jià)的日常用具在訓(xùn)練動(dòng)手能力方面比實(shí)驗(yàn)室儀器要實(shí)惠得多，利用它們做實(shí)驗(yàn)，可以突破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗(yàn)物理.利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，更容易引起學(xué)生直覺的集中，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和欲望.這些物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵的豐富創(chuàng)新思路，無不潛移默化地啟迪著學(xué)生，如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等，可以完成許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對(duì)保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)無疑是一種有效的途徑.利用順手拈來的物品動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處皆物理知識(shí).

三、將所學(xué)知識(shí)用于解決生活中的物理問題

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性.在解決物理問題時(shí)，把物理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，能使學(xué)生深切體會(huì)到物理學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

例如，在學(xué)習(xí)密度及其應(yīng)用后，教師可提出問題：農(nóng)民選稻種時(shí)，需用密度為1.03×103kg/m3的鹽水.今配制2L鹽水，稱得質(zhì)量為2.4kg，請(qǐng)你檢驗(yàn)這樣的鹽水是否符合要求.若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應(yīng)加多少鹽或水？這是一個(gè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識(shí)，在知識(shí)的遷移過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力.

四、排除生活經(jīng)驗(yàn)干擾，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解

生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)生單憑日常的觀察和直覺經(jīng)驗(yàn)理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯(cuò)誤觀念.在教學(xué)中，教師可作正誤的對(duì)比，即針對(duì)學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯(cuò)誤的對(duì)比中辨明是非，提高概念的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性.這種創(chuàng)設(shè)的糾錯(cuò)情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯(cuò)誤被揭穿，必定會(huì)留下深刻的印象.

例如，在講“溫度”時(shí)，學(xué)生都有這種感覺：手摸到冬天戶外的鐵和木頭，感覺鐵比木頭冷.由這種感覺會(huì)作出“鐵比木頭溫度低“的錯(cuò)誤判斷.我向?qū)W生解釋：溫度高的木頭一定向外放熱，溫度低的鐵一定吸熱，經(jīng)過一夜熱傳遞，其溫度必然相同，學(xué)生之所以感到鐵冷，只因鐵傳熱比較快，所以物體的冷熱程度不能憑感覺，而要用溫度計(jì)來測(cè)量.實(shí)踐證明，消除學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)假象的誤導(dǎo)，是十分必要的.通過物理實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀與方法論，對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力、運(yùn)用能力的形成與提高有著重要的促進(jìn)作用.

總之，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)物理學(xué)科，不僅能降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、探索、掌握物理知識(shí)，提高物理教學(xué)的有效性.