摘要：本學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)第一次迎來(lái)發(fā)展相對(duì)落后國(guó)家的老撾留學(xué)生，與主流俄、美、日、韓等國(guó)留學(xué)生相比，她們具有外貌文化相近、學(xué)習(xí)中文努力等優(yōu)勢(shì)。正因如此，學(xué)院對(duì)人數(shù)較少的她們采用了混班學(xué)習(xí)的管理模式。在混班學(xué)習(xí)過(guò)程中，難度較高的解剖學(xué)讓她們出現(xiàn)了一系列不適應(yīng)。本文通過(guò)分析此類(lèi)留學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：東南亞留學(xué)生;混班教學(xué);解剖學(xué)教學(xué)

筆者所在院校位于貴州山區(qū)，由于西南地區(qū)距離東南亞國(guó)家近，故收取的留學(xué)生以該地區(qū)學(xué)生為主。其中有6名老撾學(xué)生進(jìn)入護(hù)理學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，人數(shù)較少，無(wú)法單獨(dú)成班，只能進(jìn)行混班學(xué)習(xí)，這為教學(xué)帶來(lái)了難度。

1東南亞籍留學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一，外貌上與西南地區(qū)主體人群相似，不易受到區(qū)別對(duì)待。東南亞原住民在人種上屬于\"小黑人種\"，與中國(guó)南方山越人、西南夷人種一致。中國(guó)自東晉\"衣冠南渡\"后，北方\"蒙古人種\"與南方少數(shù)民族雜居，血脈逐漸融合；而東南亞與西南三省臨近，中華戰(zhàn)亂時(shí)不斷有華人遷徙進(jìn)入，人種上也有一定程度混合。單以外貌而言，一開(kāi)始不知情的情況下，我完全沒(méi)看出6名留學(xué)生是外國(guó)人。

優(yōu)勢(shì)二，文化上與中國(guó)接近，不易出現(xiàn)文化沖突。老撾、緬甸古時(shí)同屬真臘國(guó)，真臘國(guó)的北部最早與東漢永昌郡鄰接，自漢代起一直到明代都與中國(guó)交流密切，深受中國(guó)文化的影響，并在學(xué)習(xí)中華文化典章制度的過(guò)程中建立了較早的封建王朝。從文化融合度來(lái)看，甚至高于中國(guó)自己的少數(shù)民族如維族、回族等。

同時(shí)老撾也是一個(gè)佛教國(guó)家，流行的是廣為中國(guó)人民信奉的\"小乘佛教\"，宗教上也比較接近，宗教上的認(rèn)同度還強(qiáng)于佛教發(fā)源地印度。

優(yōu)勢(shì)三，普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，有利于聽(tīng)課。6名老撾學(xué)生來(lái)自北部烏多姆塞省，與中國(guó)邊境相鄰，這大概是她們中國(guó)話學(xué)得好的原因。我在沒(méi)通過(guò)外貌認(rèn)出她們是外國(guó)人的前提下，對(duì)話交談也沒(méi)聽(tīng)出任何怪異的口音。所以講課時(shí)，只要不涉及方言、成語(yǔ)、名人、名地名等內(nèi)容，溝通總體沒(méi)有問(wèn)題。

2東南亞留學(xué)生的劣勢(shì)

劣勢(shì)一，外貌認(rèn)同感帶來(lái)的劣勢(shì)。正是因?yàn)槔蠐肓魧W(xué)生外貌與南方中國(guó)人差異不大，普通話標(biāo)準(zhǔn)，造成我對(duì)她們重視不夠，教學(xué)手段一視同仁。最終6人中，只有蘇妮莎、張康2人綜合成績(jī)勉強(qiáng)及格，另4人多為50多分。

劣勢(shì)二，中文讀寫(xiě)能力差。解剖學(xué)名詞相對(duì)生澀，如棘突、翼突，有一字相同，發(fā)音相近，卻分屬完全不同的器官。腹股溝疝這個(gè)\"疝\"字，中國(guó)學(xué)生多半都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而留學(xué)生看來(lái)就完全是莫名其妙了。讀得拗口，自然就記不牢固。這在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中老師念名詞，學(xué)生在標(biāo)本上尋找的訓(xùn)練中尤為明顯。而從平時(shí)作業(yè)中就能看出，留學(xué)生的作業(yè)特別是需要自己思考?xì)w納的題目，常常出現(xiàn)語(yǔ)法不通順的問(wèn)題，自己都看不懂，老師更加無(wú)從下手批改。這些困難，都相當(dāng)不利于課后對(duì)知識(shí)的鞏固。

劣勢(shì)三，混班留學(xué)生，課堂中無(wú)法區(qū)別進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)。由于留學(xué)生混班進(jìn)行學(xué)習(xí)，人數(shù)又較少，我不可能舍大取小，將面對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的課堂教學(xué)方式為了她們而改變。只能做一些微調(diào)，如用詞盡量去口語(yǔ)化，語(yǔ)速適當(dāng)放慢，少做類(lèi)比等。但這無(wú)法從根本上扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)，如在解釋\"矢狀軸、冠狀軸\"時(shí)，中國(guó)學(xué)生都知道\"無(wú)的放矢\"和\"張冠李戴\"的成語(yǔ)，而對(duì)留學(xué)生要單獨(dú)解釋和理解\"矢\"與\"冠\"的含義就明顯困難得多。

3提高教學(xué)效果的思考

3.1班級(jí)內(nèi)實(shí)行分層式教學(xué)模式將中國(guó)學(xué)生以寢室為單位分組，留學(xué)生單獨(dú)分為一組，每組選出學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。在課前預(yù)習(xí)，課中提問(wèn)和課后布置作業(yè)時(shí)予以區(qū)別對(duì)待，對(duì)留學(xué)生要求稍低，如提問(wèn)和布置作業(yè)要標(biāo)準(zhǔn)化和精確化，少進(jìn)行臨床聯(lián)系和拓展。課后小組長(zhǎng)可代表本小組經(jīng)常與教師進(jìn)行反饋交流，互相發(fā)現(xiàn)不足，不斷進(jìn)行教與學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)。

3.2加強(qiáng)解剖學(xué)名詞的英語(yǔ)化教學(xué)英語(yǔ)是世界第一通行語(yǔ)言，解剖學(xué)英語(yǔ)名詞當(dāng)然就是世界通行的標(biāo)準(zhǔn)化名詞。留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文解剖學(xué)名詞生澀拗口的時(shí)候，不妨輔以英文原名的學(xué)習(xí)，這可以從另一個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生理解名詞。同時(shí)學(xué)生在掌握英文原名以后，在將來(lái)工作時(shí)，一方面從英文轉(zhuǎn)換為本國(guó)語(yǔ)言時(shí)比較直接，另一方面也有利于在離開(kāi)中國(guó)的學(xué)校后，在本國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自身水平。始終英語(yǔ)的資料比中文的資料更好找，更全面。

3.3改變實(shí)驗(yàn)課考核模式解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，是用\"聯(lián)系文字描述和腦海中圖像\"的方法，幫助學(xué)生鞏固理論課所學(xué)人體結(jié)構(gòu)知識(shí)的主要手段，面對(duì)留學(xué)生，應(yīng)該改變平時(shí)的考核方法。

一般情況下，都是教師說(shuō)出人體結(jié)構(gòu)的名稱，學(xué)生在標(biāo)本上找到并描述。而對(duì)留學(xué)生，則可以反其道而行之，由教師先行進(jìn)行文字語(yǔ)言的描述，學(xué)生在標(biāo)本上找到相應(yīng)結(jié)構(gòu)，并最終能說(shuō)出該結(jié)構(gòu)的名稱。這對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太公平，但對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是相當(dāng)必要的的。

總而言之，隨著不同國(guó)家留學(xué)生的不斷增多，解剖學(xué)教學(xué)將面對(duì)更多前所未見(jiàn)的困難，這需要我們一線教師深入思考，不斷調(diào)整，方能保證解剖學(xué)教學(xué)的一貫教學(xué)水準(zhǔn)。

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