實驗教學(xué)是高等護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)護(hù)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實用型護(hù)理人才的關(guān)鍵?，F(xiàn)將護(hù)理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀綜述如下。

1護(hù)理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及改革

1.1實驗教學(xué)理念長期以來重理論輕實踐的現(xiàn)象在高校一直存在。把實驗課當(dāng)成理論課的附屬，理論課學(xué)時過多，實驗技能訓(xùn)練相對不足[1]。而護(hù)理實驗教學(xué)在理念上又存在三個偏差：①偏重于強(qiáng)調(diào)操作流程及動作的精確規(guī)范，而忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；②偏重于實驗室模擬教學(xué)，而忽略了實驗教學(xué)與臨床實踐的有機(jī)結(jié)合；③課堂實驗教學(xué)偏重于教師的主導(dǎo)作用，而護(hù)理了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。由此，導(dǎo)致學(xué)生主觀上實驗教學(xué)意識相對淡薄，而在課堂教學(xué)過程中多是教師圍繞某項護(hù)理操作組織教學(xué)，學(xué)生則\"照葫蘆畫瓢\"進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生雖動作規(guī)范但缺乏創(chuàng)新，應(yīng)變能力較差[2]。

近年來，護(hù)理教育者們已逐漸意識到護(hù)理實驗教學(xué)的重要性，形成了一些新的實驗教學(xué)理念和模式。肖國華等[3，4]將18門護(hù)理專業(yè)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合成一門《護(hù)理實驗學(xué)》并單獨開課，單獨考核，并形成了\"一門課程，兩個階段，三個層次，四種形式\"的護(hù)理實驗教學(xué)新模式，有效了改變了學(xué)生輕實驗，重理論的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

1.2實驗教學(xué)內(nèi)容以往護(hù)理實驗教學(xué)的內(nèi)容以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中的基礎(chǔ)護(hù)理實驗操作為主，沒有或僅有少部分?？谱o(hù)理操作， 為改變這種情況，護(hù)理教育者們進(jìn)行了一系列探索與改革，提出整合護(hù)理實驗教學(xué)內(nèi)容，刪除重復(fù)部分及過時的、與實踐性教學(xué)不相符合的內(nèi)容，明確授課重點，增加教學(xué)內(nèi)容的時代性、針對性和實用性[5]。肖國華等[4]和馬小琴等[6]根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點，整合和優(yōu)化了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急重癥護(hù)理學(xué)、健康評估等課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置獨立的《護(hù)理實驗學(xué)》課程，制定相應(yīng)的考核體系，建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、完整的實驗課程體系。

在優(yōu)化護(hù)理實驗教學(xué)內(nèi)容的同時，各個學(xué)校開始逐漸加大各種形式的綜合性實驗和創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗在護(hù)理實驗教學(xué)中的比重，并取得了較好的效果。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容設(shè)計本課程的綜合知識或本課程相關(guān)多個知識的實驗，是對學(xué)生實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗[7]。汪苗等[8]研究要求學(xué)生利用見習(xí)機(jī)會，自己獨立在醫(yī)院中收集綜合性實驗的真實案例資料，并根據(jù)病例的真實情況，提出護(hù)理問題，明確護(hù)理措施；最后請小組學(xué)生自行分配角色，在課堂還原臨床情境。結(jié)果表明這種基于臨床見習(xí)的綜合性實驗可以有效的提高學(xué)生綜合運用知識能力以及批判性思維能力。郭瑜潔等[9]歸納、詮釋了護(hù)士設(shè)計性實驗的概念和貼點，指出在護(hù)理實驗教學(xué)中開展設(shè)計性實驗對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有一定作用。隨機(jī)對照實驗證實了綜合性、設(shè)計性實驗可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。

此外，在護(hù)理實驗教學(xué)中增加了創(chuàng)新性實驗項目，要求學(xué)生遵循\"科學(xué)、實用、環(huán)保\"的原則，自主選擇護(hù)理操作項目或護(hù)理用物進(jìn)行改良或創(chuàng)新，并以實物、模型、多媒體課件等多種方式進(jìn)行展示匯報，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識[11]。

1.3實驗教學(xué)方法隨著實驗內(nèi)容的整合和實驗類型的增多，護(hù)理實驗教學(xué)方法也逐漸從傳統(tǒng)的\"教師示教，學(xué)生模仿\"向多元化方向發(fā)展。

1.3.1情境模擬法情境模擬教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)接近于真實的臨床情境，對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者參與其中，進(jìn)而獲取知識、提高能力、增進(jìn)情感體驗的一種教學(xué)方法[12]。袁義厘等[13]在本科護(hù)生的綜合性實驗中采取了模擬臨床情境演練的方法，要求護(hù)生以小組為單位自行組織、設(shè)計病例和臨床情境，并通過角色扮演逐步實施護(hù)理措施，結(jié)果表明這種方法可以提高學(xué)生的實驗考核成績，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極主動性。段林[14]研究也表明采取情景模擬法可以極大發(fā)揮護(hù)生的主動能動性，讓學(xué)生提前感受到醫(yī)院環(huán)境，有助于護(hù)生更好更快的適應(yīng)未來工作。

1.3.2 以問題為基礎(chǔ)（PBL）教學(xué)\"以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)\"(Problem-based Learning，PBL)，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想及模式，是一種以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生討論為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，已成為國際上流行的教學(xué)模式之一。在我國，PBL教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用到護(hù)理教育的各個方法，如課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、臨床護(hù)理查房等。周麗琴[15]對處于臨床實習(xí)期的護(hù)生，在護(hù)理操作教學(xué)中采用PBL方法，結(jié)果表明PBL可以增強(qiáng)實習(xí)護(hù)生知識運用能力，提高護(hù)生的實際動手操作能力。顏文貞等[16]研究表明采用PBL教學(xué)的實驗組護(hù)生在溝通技巧、操作技能、應(yīng)變能力、健康教育和儀表態(tài)度方面的得分要顯著高于對照組。

1.3.3角色扮演法角色扮演法是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)生對自己及他人行為、信念、價值的認(rèn)識，要求學(xué)生對另一個人相同的行為采取行動，并按自己想象的人們應(yīng)有的行為去動作[17]。研究表明[17-18]角色扮演法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通能力和愛傷觀念。

1.3.4其它方法除上述教學(xué)方法外，教師們還分別嘗試了其它諸多教學(xué)方法，包括王冉等遵循\"自學(xué)-解疑-精講-演練\"的原則，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法開展了五官科護(hù)理學(xué)實驗課程教學(xué)[19]。芮蓓等總結(jié)了\"嘗試錯誤教學(xué)法\"，的理論依據(jù)、教學(xué)思想、教學(xué)過程和教學(xué)策略，認(rèn)為在護(hù)理實驗教學(xué)中，適當(dāng)運用\"試誤\"教學(xué)策略有助于學(xué)生掌握護(hù)理技能，提高其評判性思維能力[20]。胡偉玲等結(jié)合社區(qū)護(hù)理的特點，采用團(tuán)隊項目教學(xué)法將學(xué)生分為老年隊、中年隊、青少年隊和幼兒隊，針對不同人群開展社區(qū)護(hù)理實驗項目的教學(xué)[21]。任務(wù)驅(qū)動法是指教學(xué)中以教學(xué)任務(wù)為中心，使學(xué)生通過完成任務(wù)的過程學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其實施包括設(shè)計任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)助完成任務(wù)和交流評價五個環(huán)節(jié)。楊藝等在實施任務(wù)驅(qū)動法時家用了\"問題引導(dǎo)\"式示教方式，并應(yīng)用于危急重癥護(hù)理實驗教學(xué)中，取得了較好效果[22]。陳凌云等采用競賽教學(xué)法，有效增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[23]。從小玲等以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用了類似科學(xué)研究及實踐的項目教學(xué)法 [24]。

1.4實驗考核方法一直以來，由于深受傳統(tǒng)護(hù)理實驗教學(xué)理念的影響，護(hù)理實驗考核以技能考核為主，強(qiáng)調(diào)護(hù)理操作的規(guī)范性，逐條逐點給分，操作過程中如有差異會被扣分，這種考核方式導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生靈活性不夠，缺乏創(chuàng)新意識，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對護(hù)理人才的需要。因此，在制定護(hù)理實驗考核標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)體現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力和創(chuàng)新意識，樹立以人為本的理念，從不同側(cè)面進(jìn)行形式多樣的考核。

1.4.1模擬病例考核模擬病例考核包括采用情境模擬、角色扮演和標(biāo)準(zhǔn)患者（standardized patient， SP）等方法模擬臨床真實情境，由考生針對該情境中病例存在的問題，進(jìn)行正確判斷，找出問題，選擇護(hù)理方案，并進(jìn)行實際操作。在此過程中，不僅考核了學(xué)生的操作技能，還評價了學(xué)生的交流溝通能力、綜合分析問題和解決問題的能力[18]。而在標(biāo)準(zhǔn)化患者考核模式中，SP不僅是病史提供者，還承擔(dān)著教師及評估者的角色，可實時指導(dǎo)糾正護(hù)生的操作；與SP的直接溝通交流可以很大程度地增強(qiáng)學(xué)生與患者的溝通能力；此外，SP所表現(xiàn)的某些突發(fā)情境(如青霉素過敏性休克)，可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力，將護(hù)理實驗操作與臨床工作有效結(jié)合[25，26]。

1.4.2設(shè)置錯誤考核\"三查七對\"是護(hù)理工作的核心制度，但在常規(guī)的考核中，一般由實驗老師將所需用物妥善準(zhǔn)備好，護(hù)生只需直接進(jìn)行操作即可，導(dǎo)致護(hù)生查對意識薄弱，多數(shù)流于形式?？己藭r人為設(shè)置錯誤，故意將用物的標(biāo)簽?zāi)：?、在用物中混入過期物品和藥品、安排其他\"患者\"假冒該生操作的對象、將醫(yī)囑劑量加大或用途中改變成非正常醫(yī)囑、將用物設(shè)置成不全、故障不可用、型號不符需調(diào)換、用物精密度有問題等需校正的多種情況，以有意識的對學(xué)生的查對意識進(jìn)行考核[27]。

1.4.3綜合性考核李輝等[28]將傳統(tǒng)的由一次單項操作考試評定學(xué)生成績的方法，改變?yōu)榻Y(jié)合技能考核（占80%）、行為考核（占10%）、實驗報告（占10%）3方面內(nèi)容的綜合評定法，其中行為考核中包括了學(xué)生在儀容儀表、操作態(tài)度、愛傷觀念、遵守紀(jì)律四個方面的日常表現(xiàn)。評價者也由單獨的教師評價轉(zhuǎn)為小組評價、自我評價、同伴評價等多種形式。姜今等[29]采用綜合性考核方法，考核中不固定操作項目，考核前學(xué)生分小組討論選擇能用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作為患者解決的護(hù)理問題，采集病例，教師審閱指導(dǎo)后，由各小組組織角色表演，并進(jìn)行操作練習(xí)。再按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對用物準(zhǔn)備、儀表態(tài)度、溝通方法、操作程序、熟練程度等5個方面進(jìn)行綜合考核。這種綜合性的考核方法，要求學(xué)生采集病例、進(jìn)行小組討論、角色扮演，很大的鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

1.4.4視聽教材考核黃謹(jǐn)耘等[30]將15項基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作常見錯誤拍攝成視聽教材《護(hù)理基本技術(shù)操作中的錯誤》，并采用抽簽實際操作考試與錄像考試相結(jié)合。研究結(jié)果表明，視聽教材能有效地輔助護(hù)理基本技術(shù)考核，減少操作中的錯誤，全面考核學(xué)生護(hù)理基本技術(shù)的掌握情況，考試可信度高。

2實驗室管理

科學(xué)規(guī)范化的實驗室管理是保證實驗教學(xué)的前提條件。實驗室建設(shè)不僅僅是要購置各種實驗器材和設(shè)備，更重要的是運用現(xiàn)代化的管理理念和手段，建立以人為本、開放式的、實現(xiàn)實驗室效益最大化的管理理念，對各類物資進(jìn)行科學(xué)高效的管理。

2.1實驗物資與人員管理實驗室物資與人員管理是實驗室管理的重點工作。梁群英等[31]提出實驗物資的管理要通過建立網(wǎng)上二級物資賬目清單、建立專業(yè)專用儀器設(shè)備及教學(xué)模型的電子信息檔案實現(xiàn)管理信息化，通過制定相應(yīng)的制度和實施細(xì)則實現(xiàn)管理規(guī)范化，根據(jù)護(hù)理專業(yè)物資使用的特點進(jìn)行管理實現(xiàn)專業(yè)化，此外，實驗室管理人員還應(yīng)充分利用各種產(chǎn)品的售后服務(wù)，發(fā)揮供應(yīng)商的技術(shù)支持，提高實驗物資的管理效益。彭愛霞等[32]遵循常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律的\"五常法\"理念和要求，建立并完善一系列實驗室管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和措施，遵循PDCA循環(huán)法，完成實驗室管理流程再造。在人員管理方面，趙娜[33]等根據(jù)實驗技術(shù)人員的職稱、工作經(jīng)驗、學(xué)歷的不同，實行實驗室主任、主任助理、組員三級管理，明確各級人員的崗位職責(zé)，并實施分級培訓(xùn)、管理與考核，充分利用了人力資源，提高了實驗技術(shù)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，提高了管理效能和實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.2實驗室開放管理目前，各個學(xué)校都在積極推行實驗室的課后開放工作，并在開放管理方式上進(jìn)行了一系列的探索。有學(xué)校護(hù)理實驗室針對校內(nèi)學(xué)生的開放內(nèi)容包括日常實踐教學(xué)的課外操作訓(xùn)練、各種學(xué)科技能競賽和部分學(xué)生創(chuàng)新拓展性科研實驗，采用全面開放和預(yù)約方式相結(jié)合的方式，開放期間的管理全面推行教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主管理，建立學(xué)生自主管理委員會[34]。有學(xué)校建立了開放式的實驗室管理系統(tǒng)，提供了教務(wù)管理、實驗室管理、虛擬實驗平臺、實驗考勤管理、教學(xué)過程監(jiān)督和檔案管理等功能，設(shè)計教師、學(xué)生、教務(wù)管理、實驗室管理員4種登陸身份，并進(jìn)入相應(yīng)界面執(zhí)行相應(yīng)功能。最大限度實現(xiàn)了資源的利用，提高了實驗管理效率和實驗室利用率[35]。有學(xué)校建立了以開放時間為主線的分時管理和以開放項目為主體的分層次管理[36]。

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編輯/哈濤