摘要：目的深入探究臨床護理教學實踐中的創(chuàng)新模式，適應素質教育改革，提高臨床教學質量。方法選取在我校就讀的護理系大二學生2個班級共80例，隨機抽簽分為實驗組40例和對照組40例，為期6個月的時間實驗，測試在臨床護理患者中兩組之間不同的表現(xiàn)，由帶教老師根據優(yōu)秀、良好、一般、差評四個標準評判兩組學生在臨床護理教學中的表現(xiàn)。對照組授課模式按照正常走，理論知識課、課外實踐等等；實驗組在對照組的基礎上，增設心理強化訓練課和語言強化訓練課，觀察、統(tǒng)計并記錄在臨床護理教學中的兩組之間不同表現(xiàn)。結果實驗組學生在臨床護理教學中帶教老師評選優(yōu)秀的31例，占實驗組比重77.5%，良好表現(xiàn)的8例，占據比重20%，一般表現(xiàn)的1例，占據比重2.5%，差評的0例；對照組學生在臨床護理教學中帶教老師評選優(yōu)秀的22例，占對照組比重55%，良好表現(xiàn)的15例，占據比重37.5%，一般表現(xiàn)的2例，占據比重5%，差評表現(xiàn)的1例，占據比重2.5%。兩組學生總體表現(xiàn)良好，實驗組與對照組優(yōu)秀率對比相差22.5%。結論心理強化訓練和語言強化訓練在臨床護理教學實踐中起著關鍵性的作用。

關鍵詞：臨床護理教學、創(chuàng)新模式、心理強化、語言強化護理臨床教學，在護理教學中占據極其重要的地位。臨床教學不僅是為學生理論學習到實踐動手操作、學習的橋梁，更重要的是為學生如何學習提供了豐富的動手操作經驗，使學生增強了自身的信心，是使學生獲得專業(yè)護士所必須具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑，是實現(xiàn)角色轉變的重要階段。因為在實際工作中，學生要面對很多復雜的，沖突的，不穩(wěn)定或不確定的情況，需要學生自己在不斷尋求知識和技巧以探索解決問題的方法，而這是學生在課堂書本上學不到的。我作為帶教老師，在帶教的過程中做了一些思考和教學中做了一些小小的改變，我用6個月的時間，檢驗接受心理強化訓練和語言強化訓練的學生在臨床護理教學中的表現(xiàn)，取得了比較滿意的效果。在這里和各位同仁分享一下，還請批評指正。

1資料與方法

1.1一般資料選取在我校就讀的護理系大二學生2個班級共80例。

1.2檢驗方法將選取的護理系大二學生共80例隨機抽簽分為兩組，分別是實驗組40例和對照組40例。在6個月的時間里分別對兩組學生實行不同的授課模式，分別在第1個月、第2個月、第4個月檢驗、評選一下兩組學生每個周期內在臨床護理教學實踐中實踐的效果如何，最后在6個月后總體檢驗兩組學生在臨床護理教學中不同的表現(xiàn)，得出最后的結果和結論。對照組的授課模式中按照正常的課時走，每周38課時理論學習，7課時的臨床實踐等等；實驗組在對照組的基礎上，增設心理強化訓練7課時和語言強化訓練7課時，觀察、統(tǒng)計并記錄兩組在臨床護理教學實踐中的不同的表現(xiàn)效果。

1.3評定標準帶教老師根據兩組學生在臨床護理教學實踐中不同的表現(xiàn)分為四個等級進行評選，分別是優(yōu)秀等級、良好、一般、差評。其次帶教老師根據學生表現(xiàn)的情況給予適當?shù)脑u語，指出學生的不足之處，積極鼓勵學生在臨床護理實踐教學中成長并獲得一些臨床經驗。

2結果

2.1結果兩組學生經過6個月的學習后，觀察、統(tǒng)計并記錄了兩組學生在臨床護理教學實踐中的表現(xiàn)。經過帶教老師的評選，第1個月：（實驗組、對照組）優(yōu)秀分別是17例和12例；良好分別是16例和14例；一般分別是5例和6例；差評分別是2例和8例。第2個月：（實驗組、對照組）優(yōu)秀分別是20例和14例；良好分別是17例和16例；一般分別是2例和4例；差評分別是1例和6例。第四月：（實驗組、對照組）優(yōu)秀分別是25例和17例；良好分別是13例和16例；一般分別是2例和3例；差評分別是0例和4例。6個月后進行總體檢驗考核，對照組獲得優(yōu)秀的學生為22例，占對照組比重的55%，獲得良好表現(xiàn)的學生為15例，占據比重的37.5%，獲得一般表現(xiàn)的2例，占據比重的5%，差評表現(xiàn)的1例，占據比重的2.5%；而實驗組學生在臨床護理教學實踐中帶教老師評選優(yōu)秀的為31例，占實驗組比重的77.5%，評選為良好表現(xiàn)的8例，占據比重的20%，評選為一般表現(xiàn)的1例，占據比重2.5%，差評的0例，見表1，表2。

2.2分析首先肯定的是兩組學生在為期6個月的學習實踐中都有不同程度的進步，值得表揚。其次經上面數(shù)據分析得出，接受了心理強化訓練和語言強化訓練的實驗組學生在臨床護理教學實踐的過程中和沒有接受心理強化訓練及語言強化訓練的對照組相比較，優(yōu)秀率明顯要高一些，中上級別的學生也要高一些。還有就是，由上分析得出，接受了心理強化訓練和語言強化訓練的實驗組要比沒有接受了心理強化訓練和語言強化訓練的對照組學生的提升、進步要稍高一些。

3結論

以上數(shù)據證明，心理強化訓練和語言強化訓練在臨床護理教學實踐中起著關鍵性的作用。加強學生的心理素質和語言表達溝通能力，能夠使學生在與病患打交道的時候建立他們的信心，提高臨床教學質量。

4討論

學生在學校學習的環(huán)境和在醫(yī)院工作的環(huán)境有很大的差異性。在校園里，面對同學、帶教老師，都是學生很熟悉的環(huán)境和彼此間都有所了解的人際環(huán)境。而在實際工作崗位上，尤其是學生剛剛開始實習的階段，首先要面對的是陌生的醫(yī)院環(huán)境、陌生的人際環(huán)境等等...還有可能會碰到很多突發(fā)的、復雜的、不確定的情況，這就需要學生自己在不斷尋求知識和提升自身專業(yè)技能技巧的同時加以探索解決問題的方法，提升自身各個方面的綜合能力。而這是學生在課堂書本上學不到的，也是在學校環(huán)境下不會碰到的。增強學生的心理素質和語言溝通、表達、協(xié)調能力能使的學生在走出學校剛剛進入實習階段或者是真正走上工作崗位的時候，能在相對陌生的環(huán)境下，與患者之間、患者家屬之間、同事之間更好的溝通交流融洽相處。從而實現(xiàn)由學生--實習護士---專業(yè)護士在身份上的華麗轉變。

編輯/孫杰