摘要：伴隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會的迅速變革，高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題受到了高度關(guān)注。本文首先論述了職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上闡述了培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要意義，提出了高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 對策

經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育取得了矚目的成果。每年為各類企業(yè)、相關(guān)單位提供了數(shù)百萬畢業(yè)生，為改革開放后的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了極為重要的力量。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和突出貢獻是由其職業(yè)教育屬性和就業(yè)導(dǎo)向定位決定的。

然而，伴隨改革開放后經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會的迅速變革，特別是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代的到來以及國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級，無論是各類企業(yè)還是事業(yè)單位，對人才需求的要求和條件都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

聯(lián)合國科教文組織把個人的職業(yè)能力定義為“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能”。按上述定義，一個人的職業(yè)核心能力是其除所在崗位的專業(yè)能力外應(yīng)該具備的最基本的職業(yè)能力，具備普遍適應(yīng)性、工具性和可遷移性三大特征。個人的職業(yè)核心能力是能夠讓其在擇業(yè)時不受其教育程度限制的一種能力，并終身為個人的職業(yè)生涯服務(wù)。

二、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要意義

1、有利于學生適應(yīng)社會的快速變化

在今天，社會的變化速度已經(jīng)超乎人們的想象，信息時代已經(jīng)來臨，新技術(shù)革命來勢洶洶，給傳統(tǒng)經(jīng)濟帶來了巨大沖擊，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組勢在必行，勞動力市場需求的革新帶來職業(yè)結(jié)構(gòu)和擇業(yè)方式的變革。

2、有利于實現(xiàn)高職院校的辦學目標

早在2006年教育部就提出，要有針對性地培養(yǎng)高職院校學生適應(yīng)社會的能力?，F(xiàn)在有很多高職院校在辦學、教學方式上還存在許多有待改善之處，部分學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生工作適應(yīng)能力不強，缺乏最基本的職場訓練，在團隊合作、動手能力等方面還有待提高。高職院校應(yīng)該意識到社會人才需求的變化，明確自身辦學定位和辦學目標，適時地改變教學方案，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。

3、有利于實現(xiàn)學生個人職場可持續(xù)發(fā)展

21世紀是知識經(jīng)濟時代，科技的日新月異給社會和人們的生活帶來了重大的變革，對人才的要求也越來越高。學生應(yīng)該緊跟時代發(fā)展趨勢，不僅要熟練掌握未來擇業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，更要重視自己職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高個人調(diào)節(jié)自我、適應(yīng)社會的能力和隨機應(yīng)變、處理復(fù)雜事物的能力，以便自己追求更高層次的職業(yè)發(fā)展。

三、高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的對策建議

1、加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

在高職院校，對學生開展實訓、培養(yǎng)學生動手能力是提高學生的職業(yè)核心能力的有效方式之一，而開展實訓的基地則成為培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關(guān)鍵硬件設(shè)施。因此，高職院校應(yīng)該加大實訓基地和相關(guān)硬件設(shè)施的投入和建設(shè)，盡可能地滿足學生專業(yè)實訓的硬件需求，保證實訓的順利開展。

2、強化教學師資的建設(shè)

教學師資是整個辦學的靈魂和核心，只有同時具備理論知識教學能力和實際經(jīng)驗專業(yè)操作能力的師資，才有幫助學生提高其職業(yè)核心能力。學校要強化教學師資，就要致力于雙導(dǎo)師型培養(yǎng)模式的建設(shè)，保證學校理論、實踐教學計劃的順利完成?，F(xiàn)在高職院校中，學校普遍缺乏的是實踐教師隊伍。因此，學校一方面可以加強校企合作，深化教與學的有機結(jié)合。聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，讓其帶動在校老師的學習熱情、提高其實踐操作能力；另一方面也可以開展對現(xiàn)任教師的培訓，鼓勵教師去企業(yè)實地調(diào)查研究，了解企業(yè)的生產(chǎn)加工、技術(shù)、產(chǎn)品等信息，積累教學所需的實踐經(jīng)驗；在此基礎(chǔ)上，學校也可以通過項目開發(fā)等各項活動，讓在校老師完成從單一教學向研究教學與實際操作有機統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變。

3、改革學校教學方式

針對學校教學方式的改革，高職院校應(yīng)該以學生就業(yè)服務(wù)、提高學生的職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，具體從以下幾個方面著手開展工作：

第一，堅持以就業(yè)、市場和社會為導(dǎo)向，以符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需求為宗旨，創(chuàng)立一個以學生職業(yè)能力為本位的教學模式。通過合理設(shè)計教學方案、著重強調(diào)教學實踐，強化實際應(yīng)用環(huán)節(jié)。重視學生實習，把實習考核與知識考核結(jié)合，實現(xiàn)理論學習和經(jīng)驗學習的統(tǒng)一。

第二，重建教學體系，特別是在教學內(nèi)容方面的選擇，要突破學科體系限制，選擇強調(diào)實用、提高學生素質(zhì)的教材以滿足實踐專業(yè)知識的需要，實實在在地提高學生的職業(yè)技能。

第三，改變過去以教師為主體的教學方式，激發(fā)學生主動參與性，融入案例分析、情景分析等方式，加強教師與學生的互動。鼓勵學生參與項目教學，讓學生獨立完成整個項目的設(shè)計和實施，并對項目做出最終的評價。

第四，推行職業(yè)資格制度，按照國家對職業(yè)的分類標準以及對學生的就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的考核要求，合理地對有關(guān)的教學內(nèi)容和課程安排做出調(diào)整，把職業(yè)資格證書所涉及的課程納入教學計劃。將證書的考試大綱與專業(yè)教學大綱相結(jié)合，強化學生專業(yè)技能方面培訓，使得學生能夠在畢業(yè)的同時，也能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)。

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（責任編輯：祁彩云）