在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，通常是在學(xué)前教育規(guī)范的指導(dǎo)下，由教師和孩子共同參與的一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。在教師的“教”與孩子的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)中，如何處理好教師主導(dǎo)作用與孩子主體作用之間的關(guān)系顯得尤為重要。對(duì)此，從哲學(xué)辯證的角度對(duì)學(xué)前教育中教師與孩子之間關(guān)系的處理進(jìn)行探討。

學(xué)前教育教師主導(dǎo)孩子主體關(guān)系處理

隨著學(xué)前教育在教育體系中地位的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注也在不斷提高，這時(shí)教師專業(yè)教育素質(zhì)上的缺陷很容易暴露出來(lái)，尤其是在與孩子關(guān)系的處理上，由于有的教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，不太重視同孩子之間雙邊關(guān)系的科學(xué)處理，沒(méi)有激發(fā)出孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)。孩子雖然是學(xué)前教育的對(duì)象，但是不應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中處于從屬地位，那樣不利于調(diào)動(dòng)孩子在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，更不利于孩子主體意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確保孩子主體作用的充分發(fā)揮就顯得尤為重要。

一、教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，要重視引導(dǎo)作用的正確發(fā)揮

（一）引導(dǎo)孩子將理論知識(shí)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活緊密相連

在學(xué)前教育階段，各項(xiàng)教育活動(dòng)以啟蒙教育為主，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣是主要的教育目標(biāo)，所以教師在教授理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中多理解、多體驗(yàn)、多實(shí)踐，將抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、具體化，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)孩子在學(xué)前教育活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)孩子在生活中獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)中，教師不僅要讓孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)字，還要教會(huì)孩子怎樣數(shù)數(shù)，對(duì)此既可以讓孩子數(shù)一數(shù)教室外面有多少棵樹(shù)，也可以讓孩子數(shù)一數(shù)家中有多少玩具，通過(guò)提出的這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子掌握正確的數(shù)數(shù)方法和解決問(wèn)題的步驟，這樣不僅加深了孩子對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，也容易最終內(nèi)化為自己的基本素質(zhì)和能力，使孩子切實(shí)感受到學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

（二）創(chuàng)造多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于學(xué)期教育階段的孩子來(lái)說(shuō)，好奇、貪玩是孩子們的主要特征，所以很多孩子的學(xué)習(xí)熱情和積極性并不高，如果教師只是進(jìn)行單純的理論知識(shí)灌輸，或者過(guò)多的使用壓迫式、單向性的教學(xué)手段，不僅會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍的沉悶，更會(huì)給孩子們帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力，難以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以結(jié)合學(xué)前教育階段孩子們的主要心理特征，組織和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將孩子們的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，啟發(fā)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)的思考，這對(duì)教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。例如，教師在引導(dǎo)孩子做拉鋸游戲時(shí)，很多孩子覺(jué)得沒(méi)有意思，還不如自己家的玩具好玩，這時(shí)教師可以結(jié)合孩子的學(xué)齡特征，設(shè)計(jì)一首兒歌：“拉鋸，拉鋸；你來(lái)，我去；一頭高，一頭低；一頭粗，一頭細(xì)；齊心，用力；來(lái)來(lái)，去去；一二三，三二一；噼里啪；兩頭齊。”如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)在組織形式上的創(chuàng)新，活躍了活動(dòng)的氛圍，也激發(fā)孩子們的主體意識(shí)和參與意識(shí)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）注重與孩子雙向反饋

教育教學(xué)工作是教師的“教”與孩子的“學(xué)”相互互動(dòng)、雙向反饋的活動(dòng)，所以教師只有在學(xué)前教育活動(dòng)中同孩子多交流、多互動(dòng)，給孩子更多展示自我和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，才能準(zhǔn)確把握孩子們的學(xué)習(xí)狀況，減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和低效性。因此，在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用時(shí)，要堅(jiān)持開(kāi)放性教學(xué)的策略，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更多的考核與關(guān)注，及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足和行為習(xí)慣上的缺陷，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略，執(zhí)行更加科學(xué)的學(xué)前教育方案。

二、孩子是教育活動(dòng)的主體，要激發(fā)孩子的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性

（一）發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓孩子主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

由于學(xué)前教育階段的孩子自我意識(shí)不是很強(qiáng)，不太懂得學(xué)習(xí)方法的正確應(yīng)用，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以其主體作用的發(fā)揮格外需要教師的引導(dǎo)與幫助。借助教師教學(xué)中引導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的啟發(fā)和帶動(dòng)，將孩子的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望充分激發(fā)出來(lái)，讓孩子真正成為教學(xué)中的中心。例如，在培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識(shí)時(shí)，單向的知識(shí)教育很難能讓孩子明白環(huán)境保護(hù)的重要意義，這時(shí)教師不妨領(lǐng)著孩子來(lái)到戶外，讓孩子自己尋找現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)污染問(wèn)題，然后再同孩子一起尋找解決方案，或者利用廢棄物制作簡(jiǎn)單的小物品，這樣都可以充分激發(fā)孩子的主體意識(shí)，增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）孩子學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有目標(biāo)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我學(xué)習(xí)

在學(xué)前教育階段，如何讓孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要，否則即使教師再努力，也難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要幫助孩子制定科學(xué)而縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓孩子學(xué)習(xí)起來(lái)不至于找不到方向和正確的方法，實(shí)現(xiàn)孩子從“不愿學(xué)”、“被動(dòng)學(xué)”向“我愛(ài)學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，只有孩子樹(shù)立了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能真正體現(xiàn)孩子在學(xué)前教育活動(dòng)中的主體地位，確保其主體作用的有效發(fā)揮。

三、教師主導(dǎo)作用和孩子主體作用的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的

在學(xué)前教育活動(dòng)中，孩子永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是外因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用，外因能夠形成對(duì)內(nèi)因的有效促進(jìn)，所以二者之間的關(guān)系并不矛盾，是辯證統(tǒng)一。正是基于學(xué)前教育階段孩子自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和主體意識(shí)的弱化，才更能體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的重要性。無(wú)論孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦怎樣，孩子德、智、體水平和學(xué)習(xí)態(tài)度才是決定教學(xué)效果最根本的因素，教師應(yīng)當(dāng)首先明確孩子的主體地位，激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，只有將其引導(dǎo)職能進(jìn)行正確的發(fā)揮，給孩子更多思考和主動(dòng)實(shí)踐的空間，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用與孩子的主體作用是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者缺一不可，都不能被削弱或替代。在評(píng)價(jià)教師主體作用的發(fā)揮時(shí)，可以以孩子主體作用的發(fā)揮水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥薪處煻萌绾握_與合理的發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，才能為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境，營(yíng)造更好的氛圍，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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