作為一門實踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過各種方式，通過多種活動渠道來發(fā)揮自己內(nèi)在的潛能。本文通過分析案例教學(xué)法，對其在學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實用性的研究。

案例教學(xué)法計算機(jī)教學(xué)課程改革計算機(jī)課程教學(xué)是針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門重要課程，其實踐性較強(qiáng)，單單依靠系統(tǒng)理論講解學(xué)生不容易接受，學(xué)習(xí)起來也比較困難，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，必須采用理論與實際相結(jié)合的教學(xué)法，提高學(xué)生的實際操作能力。而案例教學(xué)法在這一方面存在一定的優(yōu)勢，本文就將針對案例教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用加以探討。

一、傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)法存在的問題

首先，傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)以理論教學(xué)為主，上機(jī)教學(xué)為輔，這是學(xué)校在非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中一直所采用的教學(xué)方法，也是學(xué)校對計算機(jī)教學(xué)的基本定位。而教師在授課時一般也是多理論少實踐，授課內(nèi)容多是對計算機(jī)各個知識點的簡單應(yīng)用，長此以往，相同沒有變通的教學(xué)模式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

其次，以往的計算機(jī)課堂上，教師常常采用灌輸式教學(xué)法，老師講臺上滔滔不絕的講、學(xué)生被動的聽，抽象而遙遠(yuǎn)的概念與具體操作無法結(jié)合，讓學(xué)生不知所措，而老師講解的操作內(nèi)容與書本上的知識相比，總是有一定距離，學(xué)生實際操作時往往是按教師要求按部就班，這樣就抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。

所以，在計算機(jī)教學(xué)中，必須探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革，提高計算機(jī)課堂的教學(xué)效率。

二、案例教學(xué)法的概念

所謂案例教學(xué)法（case-based teaching），起源于1920年代，其是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過設(shè)置具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析與討論。在這一教學(xué)方法中教師在課堂上是教學(xué)的設(shè)計者與激勵者，學(xué)生是課堂的主體，教師鼓勵學(xué)生積極的參與討論并獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，同時重視雙向交流。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種特定的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實踐能力與創(chuàng)新能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。目前案例教學(xué)法在教育的各個領(lǐng)域已經(jīng)得到有效廣泛的應(yīng)用。

三、案例教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計教學(xué)案例

非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作水平并運用于實踐，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。計算機(jī)教學(xué)中，根據(jù)實際需要完成文檔排版、演示文稿的制作以及電子表格的使用等是計算機(jī)教學(xué)操作的基本內(nèi)容。根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，就可根據(jù)案例教學(xué)法。設(shè)計如下兩個案例，一是根據(jù)本班實際情況制作精美的課程表，二是根據(jù)自己的專業(yè)及畢業(yè)后的職業(yè)方向設(shè)計一封合理的求職信，通過制作這兩個案例，教師可把一些計算機(jī)操作的基本知識滲透給學(xué)生，如文本、段落與頁面的格式化問題，學(xué)生通過自己或同學(xué)間的商討完成案例，對圖片與表格的處理等知識把握較好，而且學(xué)生在案例的完成過程中，發(fā)現(xiàn)問題會不斷與教師交流，實現(xiàn)了教學(xué)相長教學(xué)目的，也達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

2.對教學(xué)案例進(jìn)行分析

在教學(xué)案例具體實施時，可把一個復(fù)雜的案例看成一個重要的大的任務(wù)，之后將其分解為許多小的案例，也就是小任務(wù)，分解到這些小的任務(wù)具有可操作性為止。學(xué)生就可根據(jù)實際情況以及所學(xué)知識逐個解決這些小任務(wù)，這樣由簡單到復(fù)雜的過程，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由簡到難，不會讓學(xué)生一接到任務(wù)就產(chǎn)生畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，計算機(jī)教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過指導(dǎo)與示范，并運用各種信息技術(shù)手段，采用多種教學(xué)方法，如各個頁面的設(shè)計、數(shù)據(jù)庫中表的建立以及數(shù)據(jù)庫的操作等。學(xué)生通過先找問題，思考討論并分析問題，最后是解決問題，積極的去完成任務(wù)案例，在這一過程中，學(xué)生不僅完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還通過動手實踐對基本知識與實際應(yīng)用技能準(zhǔn)確掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的積極性。

3.案例的總結(jié)與評價

學(xué)習(xí)效果評價指的是學(xué)生反思問題的解決過程，而在結(jié)束階段，主要是案例的總結(jié)與評價。小組評價或者自我評價是經(jīng)常采用的形式，可教師評價，也可學(xué)生自評，或者與小組互評相結(jié)合，這是總結(jié)和提高重要的階段，通過這一過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在此案例完成過程中的成績以及還有哪些不足之處，通過教師評價點評學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而學(xué)習(xí)效果評價不但培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并確定今后在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該努力的方向。例如，簡易留言板案例，數(shù)據(jù)庫鏈接控件與鏈接字符串編寫代碼在實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫鏈接操作時，都能實現(xiàn)該功能，二者的區(qū)別如何，今后的實際運用怎樣選擇是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所要考慮的問題。通過學(xué)生自評，展開交流展示與討論，通過這種方式，不但可提高學(xué)生運用計算機(jī)知識的水平，還可以從某種程度上提高其審美水平，提升其學(xué)習(xí)熱情，通過總結(jié)規(guī)律和運用技巧，將計算機(jī)實踐上升到了理論的高度，在這種不斷的評價與總結(jié)過程中不僅完成了教學(xué)目標(biāo)也突出了教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點。

總之，在學(xué)校教學(xué)中，特別是計算機(jī)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生理論學(xué)得較好，但實踐操作水平較低。而在計算機(jī)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，實現(xiàn)了理論與實踐的相結(jié)合，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還有效地提高了學(xué)生探索與合作創(chuàng)新的能力，有利于課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高，從而培養(yǎng)出符合社會與時代發(fā)展要求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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