隨著教學(xué)改革的不斷深入，在我們面前出現(xiàn)的問題也越來越多，怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化？人們都想到了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)。但是在實(shí)際運(yùn)用中，并不是媒體越多越先進(jìn)就越好，而應(yīng)著眼于學(xué)生的主體性、個(gè)性是否得到充分發(fā)展，自主創(chuàng)新的能力是否得到提高，下面結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾魏侠磉\(yùn)用電教媒體。

語文教學(xué)多媒體興趣一、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是對(duì)客觀事物特別愛好的情感狀態(tài)，是一種個(gè)性心理特征，當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)真正發(fā)生興趣時(shí)，他將會(huì)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)自己的潛在智能，積極主動(dòng)地去獲取?！傲己玫拈_頭等于成功的一半”，在導(dǎo)入新課時(shí)，電教媒體的合理運(yùn)用就能集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣和期待的火苗燒旺，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的激情。如教學(xué)《頤和園》一文，上課伊始，采用“假想旅游”的方法，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學(xué)生現(xiàn)在是在汽車上，要到著名園林頤和園去游覽。學(xué)生頓時(shí)個(gè)個(gè)精神振奮，強(qiáng)烈的求知欲油然而生。接著播放配樂解說錄像，學(xué)生隨鏡頭欣賞瑰麗無比的長廊，金碧輝煌的萬壽山，景色宜人的昆明湖，被頤和園的風(fēng)景名勝所折服，產(chǎn)生了濃濃的愛國之情。這樣，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、主動(dòng)探求，為下一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

再如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩的后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠(yuǎn)，感情真摯，學(xué)生問：“碧空盡是什么意思？為什么要寫長江波浪滾滾？”此時(shí)，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤悱，教師適時(shí)播放錄像：濤濤的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方，邊看邊聽《送別》的旋律，一種與朋友分別的依依惜別之情悄然縈繞上學(xué)生心頭，學(xué)生頓悟到詩人的心潮猶如江濤滾滾難平，在情感上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)了思維興趣，并用創(chuàng)造性語言將詩句意境演繹得有聲有色，淋漓盡致。

二、運(yùn)用電教媒體，擴(kuò)大課堂容量

電教媒體具有十分豐富的表現(xiàn)力，能給學(xué)生提供豐富的感知對(duì)象。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織材料，精心設(shè)計(jì)好課件，投影片等，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當(dāng)錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火，乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，他們也復(fù)述得較為完整和生動(dòng)。教后啟發(fā)學(xué)生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結(jié)果又將如何？學(xué)生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會(huì)設(shè)置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會(huì)想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒?？傊懿僦傈S蓋來假投降，一定會(huì)以強(qiáng)取勝的。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛，擴(kuò)大了課堂容量。

三、運(yùn)用電教媒體突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

電教媒體能打破時(shí)空限制，將事物的發(fā)展變化由復(fù)雜變?yōu)楹唵?，由抽象變?yōu)榫唧w，能有效地提示客觀事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而有利于學(xué)生的理解，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。如教學(xué)《詹天佑》一課的第五自然段，教師先請學(xué)生默讀思考：詹天佑是采用了哪兩種方法開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的，為什么要采用這兩種方法？然后請學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的示意圖，并各選擇兩幅以實(shí)物投影出示比較：聯(lián)系課文，評(píng)評(píng)誰畫得好。這一問題是于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。問題中蘊(yùn)含著兩種質(zhì)疑的方法，即找依據(jù)質(zhì)疑：“聯(lián)系課文”和“找矛盾質(zhì)疑，誰畫得好”。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)的方法，因而積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，有了不少的新發(fā)現(xiàn)。接著，教師又激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造：“詹天佑為什么能采用這樣的施工方法？假如讓你去主持修筑這一段鐵路，你會(huì)采用什么樣的方法去施工？學(xué)生在肯定了詹天佑具有超人的智慧和杰出的才能的同時(shí)，提出了許多新的方法。那些方法雖然大多不可取，卻折射出創(chuàng)新的火花。綜觀這一教學(xué)過程，教師合理地運(yùn)用電教手段，有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

從發(fā)展的求異思維入手，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判定力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，具有多向展示的思維方式，沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)古詩《望廬山瀑布》，學(xué)生理解第一行詩句意思后，播放配有優(yōu)美音樂的錄像，學(xué)生邊聽，邊看，邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽光中變成紫色的云霞，啊，多美的景色，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中?！弊寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四兩行古詩的意境時(shí)，我關(guān)掉錄像聲音，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了?！庇械恼f：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！睂W(xué)生暢所欲言，創(chuàng)造性地學(xué)著課文。

再如，教學(xué)《火燒云》一課，我在執(zhí)教時(shí)故意調(diào)錯(cuò)投影儀焦距，屏幕上的投影保留了原投影片的絢麗色彩，形象卻模糊不清，學(xué)生大為不解，叫著：“看不清楚，看不清楚”。教師沒作解釋，只朗讀了課文的結(jié)尾：“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了?！睂W(xué)生領(lǐng)悟到了老師的用意，興趣盎然地對(duì)著那模糊的影像，想象著天空中火燒云的樣子，有的說：“天空中飄來一群仙女，她們每人手里提著一個(gè)籃子，大概是急著趕到蟠桃園去采仙桃吧。一眨眼功夫，便不見了，只剩下幾根紅綢帶還飄在空中?！庇械恼f：“天空中開出了一朵碩大美麗的郁金香，花瓣慢慢展開，露出金黃的花蕊，上面還坐著一個(gè)可愛的小公主，我們在地上都似乎聞到了那沁人心脾的清香?！睂W(xué)生的想象如清泉般汩汩而出，令人頓覺耳目一新，營造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得到了長足的發(fā)展。

綜上所述，電教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。電化教學(xué)以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好地掌握語文知識(shí)。只要我們在教學(xué)中能夠合理運(yùn)用電教媒體，就能發(fā)揮它的最佳效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的高效低能，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。