在課程改革形勢下，促進學生有效學習就要求教師把學生當成一切教育教學活動的主體，必須讓學生積極參與學習的全過程。因此，教師應該及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展水平的教學情境，從而實現(xiàn)課堂教學中的學習活動真正轉(zhuǎn)變，以全面提高教育質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，促進有效教學的實施。

教師角色學習內(nèi)容邏輯思維能力問題情境有效教學一、小學數(shù)學教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變

課程改革要求小學數(shù)學教師應該成為引導學生自覺學習、主動參與學習活動的組織者，因此，就必須小學數(shù)學教師能及時轉(zhuǎn)變以往的教師主導一切教學活動的教學觀，積極營造一個符合學生身心發(fā)展認知規(guī)律的和諧的、融洽的寬松而自然的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的學習環(huán)境。教師的作用主要是引領(lǐng)學生學習，由原來的對知識內(nèi)容的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的參與者、研究者，就必須積極創(chuàng)設(shè)一切以學生主動參與、積極實踐的教學環(huán)境，使學生在體驗、探究、合作、交流的過程中尋找數(shù)學規(guī)律、總結(jié)數(shù)學學習特點，從而開發(fā)學生的數(shù)感，激發(fā)學習數(shù)學的創(chuàng)造力，做到對自己的學習行為負責。

二、小學數(shù)學教師應該使學習內(nèi)容與社會生活實際緊密結(jié)合

其實數(shù)學知識源于社會生活，生活中處處有數(shù)學。因此，小學數(shù)學教師必須認真關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和學習體驗，善于整理和收集符合學生認知規(guī)律和學習發(fā)展水平相一致的教學素材，深入挖掘生活中的數(shù)學原型，巧妙預設(shè)教學環(huán)節(jié)，精妙運用生活中的數(shù)學事例來引導學生積極參與生動有趣的數(shù)學學習探究活動，從而使學生因為覺得數(shù)學學習問題熟悉而產(chǎn)生濃郁的學習興趣和探究欲望，繼而把學過的數(shù)學知識運用到解決生活中數(shù)學問題的過程中去。也就是說，小學數(shù)學教師必須把教學情境和學生的社會生活接軌，能創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的教學情境（即再現(xiàn)生活情境），繼而引導學生回歸自己的生活空間，并運用已有知識經(jīng)驗來實踐，在實踐過程中感知數(shù)學知識，并自覺運用已有知識經(jīng)驗來解決生活中相關(guān)的問題，最終提高學生解決數(shù)學問題的能力。

在小學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)或者說還原數(shù)學知識的生活背景，把數(shù)學問題知識生活化，從而體現(xiàn)數(shù)學來源于生活并用于生活，引導學生把已掌握的數(shù)學知識和經(jīng)驗運用到自己的生活實踐過程中，在探究數(shù)學問題的過程中體驗、感受數(shù)學原理的運用，從而充分認識到數(shù)學來源于生活勇士解決生活中數(shù)學問題的基本工具，最終達到數(shù)學學習探究活動說話的目的。

三、小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

小學數(shù)學學習在很大程度上是培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學生的數(shù)感，即學會用數(shù)學的思維來思考問題，這就要求小學數(shù)學教師必須重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。首先，小學數(shù)學教師要正確理解并恰當解讀數(shù)學概念，在指導學生循序漸進的學習數(shù)學知識的同時，適當介紹有關(guān)學習邏輯學的初步知識，讓學生結(jié)合自身特點來領(lǐng)會、理解并嘗試掌握這些邏輯思維的基本形式與方法，從而盡量保證會運用數(shù)學思維來正確、科學合理的思考問題并解決問題。其次，在數(shù)學課堂教學過程中，小學數(shù)學教師應經(jīng)常運用邏輯思維能力來培養(yǎng)學生分析問題并解決問題，重視學法指導尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)，充分利用分析法和綜合法等教學方法來引導學生思考數(shù)學問題，使學生學會抽象與概括，形成概念、獲得命題、建立和問題相關(guān)的公式或者歸納法來思考問題。再次，小學數(shù)學教師可以通過日常的數(shù)學解題訓練來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高他們的分析推理能力。尤其是引導學生分析時采取畫圖分析、寫數(shù)量關(guān)系式分析等方法引導學生表述自己的分析解題思路，繼而培養(yǎng)學生良好的表達能力和邏輯思維能力。

四、小學數(shù)學教師應善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以促進課堂教學的有效開展

心理學認為，問題情境一般由活動主體、活動對象和為實現(xiàn)主體活動目的所遇到的困難和障礙等組成。教師應該積極創(chuàng)設(shè)適合學生認知水平發(fā)展的教學情境，使學生“跳一跳摘桃子”。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)合適的教學問題情境呢？首先，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)興趣問題情境，以故事、懸念等激發(fā)學生學習興趣，喚起學生積極參與，引導學生思考，以增強學生感知對象的印象、豐富想象力、穩(wěn)定學習注意力并深化學習思維立，最終提高學習的積極主動性。其次，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)生活模擬實踐問題情境，使學生在模擬的生活場景中經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。因為數(shù)學源于生活，有時候，一個小小的道具或者模型，就可以引導學生參與學習過程，在動手操作和親自實踐的過程中來感知和理解數(shù)學知識點的形成過程，使學生的邏輯思維能力與動手實踐能力有機結(jié)合起來。學生在自己感覺熟悉的場景中參與數(shù)學學習活動，從而激發(fā)對數(shù)學的學習興趣及學好數(shù)學的愿望。再次，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)與學生實際認知經(jīng)驗相反的矛盾問題情境，以激發(fā)學生積極參與，通過積極參與、大膽實踐并猜想驗證來有效調(diào)動學生學習思維能力的積極性，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生最大限度地參與探索數(shù)學知識的形成過程。學生通過親身參與并參與認知的內(nèi)部矛盾，以形成強烈的內(nèi)部學習動機，從而有效地調(diào)動了學生思維活動的積極主動性，在猜想、驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中完善自己的猜想和解決能力，最終培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力，為以后學生的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]韓立福.新課程有效教學行動策略研究[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[3]吳修杰.構(gòu)建區(qū)域性有效教學理論與實踐探索[M].北京：曲阜師范大學出版社，2007.