農(nóng)村小學(xué)生由于“留守兒童”和獨(dú)生子女的增多，學(xué)生的心理承受能力極差，導(dǎo)致諸如厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走，甚至輕生現(xiàn)象的發(fā)生。如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，可以從以下幾方面著手：實(shí)施抗挫折教育要因人而異；實(shí)施抗挫折教育要善于激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)的信心；實(shí)施抗挫折教育要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)施抗挫折教育要社會(huì)、家庭、學(xué)校相配合。

農(nóng)村小學(xué)生抗挫折教育因人而異從總體上來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生樸實(shí)，憨厚。但不容忽視的是，外出打工的家長(zhǎng)增多，使得大量留守學(xué)生出現(xiàn)，挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因，體驗(yàn)到挫折感。即使家長(zhǎng)在身邊，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，再加上溫室大棚中的農(nóng)活常年不斷，農(nóng)村家庭教育者的素質(zhì)參差不齊，他們只停留在讓孩子吃好、玩好、穿好的層面上，他們很少去留意孩子的心理狀態(tài)，也談不上指導(dǎo)孩子如何去面對(duì)挫折。更由于現(xiàn)行教育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制的未完全轉(zhuǎn)軌，有些農(nóng)村小學(xué)的教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的心理教育、心理輔導(dǎo)等工作不夠重視，從而使得很多學(xué)生心理承受能力極差，導(dǎo)致諸如厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走，甚至輕生等現(xiàn)象的發(fā)生。因此心理健康教育的內(nèi)容、途徑、方法有待我們進(jìn)一步去探索和研究，如何找準(zhǔn)其突破口，是擺在學(xué)校和每位教師面前的重大課題。

一、實(shí)施抗挫折教育要因人而異

心理學(xué)告訴我們，挫折就是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，遇到了無(wú)法克服的障礙和困難而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，是人的需要或目的沒(méi)有得到滿足而產(chǎn)生的緊張情緒和情感刺激，是一種普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象。它具有兩個(gè)對(duì)立的方面，一方面，使人消極、痛苦、失望、頹廢，從此一蹶不振或自暴自棄的消極對(duì)抗行為，還可能使某些意志薄弱者因此失去對(duì)生活的信心，造成嚴(yán)重的人身事故。另一方面，挫折給人以教益，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，吃一塹長(zhǎng)一智；同時(shí)它能磨煉了人的意志，使其更加成熟、堅(jiān)強(qiáng)，并激勵(lì)人奮發(fā)圖強(qiáng)，越挫越勇?？梢?jiàn)一個(gè)人所能承受的挫折感有利有弊，但重在限度，適當(dāng)?shù)拇煺蹠?huì)收到良好的效果。

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，分步實(shí)施，讓孩子在挫折教育中終身受益。學(xué)生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬(wàn)別。對(duì)學(xué)生實(shí)施抗挫折教育，一定要摸準(zhǔn)病情把準(zhǔn)脈，區(qū)別不同情況對(duì)癥下藥。必須充分注意到學(xué)生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內(nèi)心的密碼，根據(jù)不同對(duì)象，有的放矢地進(jìn)行教育。

比如，有些學(xué)生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無(wú)法比擬的長(zhǎng)處，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成長(zhǎng)比較順利的青少年，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”，使他們看不到自己的不足，別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點(diǎn)或不足，他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。因而，對(duì)于顯示出這樣那樣“光芒”的學(xué)生，可以故意設(shè)置一些挫折，故意不表?yè)P(yáng)，不肯定某些優(yōu)點(diǎn)，使其在受挫中得到磨練，以彌補(bǔ)他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強(qiáng)，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無(wú)所適從。要提高這部分青少年的自信心，必須多一些鼓勵(lì)和肯定，從而使他們克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

二、實(shí)施抗挫折教育要善于激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)的信心

1.利用課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)的信心

小學(xué)生都喜歡參加課外活動(dòng)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，確定切實(shí)可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標(biāo)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師、定輔導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中磨練意志。例如，開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)大爆炸”活動(dòng)，活動(dòng)中先由學(xué)生各自發(fā)掘引以為傲的優(yōu)點(diǎn)，再由其他同學(xué)找自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，盡可能地把優(yōu)點(diǎn)“炸開(kāi)”“擴(kuò)大”，讓其釋放光芒。這樣可使學(xué)生心情愉悅，自由暢談，連平時(shí)較自卑、極少發(fā)言的學(xué)生也找出了不少優(yōu)點(diǎn)，閃出了“耀眼的光點(diǎn)”，培養(yǎng)了自信心。開(kāi)展“模擬咨詢”活動(dòng)，培養(yǎng)承挫能力。也可以開(kāi)展模擬理咨詢活動(dòng)，首先，讓學(xué)生把自己的挫折（或苦惱）寫(xiě)在紙上，收集后讓每位學(xué)生扮演心理醫(yī)生，隨機(jī)抽取一張，幫助解決，排憂解難。在幫助他人解除煩惱的過(guò)程中，達(dá)到自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到每個(gè)人都會(huì)有挫折，都會(huì)有煩惱。這樣，學(xué)生承受挫折的能力就會(huì)明顯增強(qiáng)。

2.運(yùn)用激勵(lì)的策略激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)的信心

教師運(yùn)用期望激勵(lì)、“閃光點(diǎn)”激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等策略，能幫助學(xué)生在挫折中重建自信。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師如能適時(shí)向小學(xué)生提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣，就能使小學(xué)生加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動(dòng)力。教師可以向小學(xué)生講述以下抗挫折的榜樣：以全國(guó)著名的同齡英雄為榜樣。賴寧，“自造”逆境鍛煉自己；成潔，失去雙臂譜寫(xiě)生活新旋律；邊榮唐，稚嫩的雙肩支撐起一個(gè)殘破家庭；楊云和，由不識(shí)字的奶奶養(yǎng)大，蟄居6平方米的小閣樓內(nèi)，卻兩次摘取了國(guó)際信息學(xué)競(jìng)賽的金牌等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷克服困難的過(guò)程，歷史上有成就的科學(xué)家都有著百折不撓的意志。

三、實(shí)施抗挫折教育要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境

不經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒(méi)有強(qiáng)大的生命力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！痹谠O(shè)計(jì)教育活動(dòng)是，我們要專門設(shè)計(jì)一些軍訓(xùn)、越野、遠(yuǎn)足等，讓學(xué)生感受痛苦，磨練意志，“增其所不能”。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績(jī)之中時(shí)，忘乎所以時(shí)，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，給學(xué)生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。

四、實(shí)施抗挫折教育要社會(huì)、家庭、學(xué)校相配合

人具有社會(huì)性，小學(xué)生也是如此，存在于他們周圍的各種各樣的人和物，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。因而，為了提高他們的抗挫折能力，就需要讓他們與社會(huì)、家庭和學(xué)校相互配合共同努力。

首先，要發(fā)揮校外教育基地的作用。教師可以請(qǐng)老紅軍、老八路講艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)；請(qǐng)著名勞模、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路，促使學(xué)生從小樹(shù)立不怕挫折，敢于競(jìng)爭(zhēng)的信念。

其次，要把抗挫折教育的內(nèi)容納入家庭。讓家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)地創(chuàng)造抗挫折教育的氛圍，配合學(xué)校實(shí)施抗挫折教育。

總之，在小學(xué)日常教育工作中，除了培養(yǎng)其智商和情商，還應(yīng)特別注重對(duì)小學(xué)生耐挫折的培養(yǎng)，有效提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝逆境、克服困難的決心，磨練他們頑強(qiáng)的意志，促使其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。樹(shù)立健全的人格，為他們今后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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