多媒體是一種高度視覺(jué)化信息傳遞工具，它圖像逼真、色彩鮮艷，具有動(dòng)畫(huà)功能，還能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，對(duì)聾生的生理缺陷有著其他教學(xué)手段不可替代的補(bǔ)償功能。

多媒體課件聾生生理缺陷補(bǔ)償功能一、將聾生的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言?xún)?nèi)容——由“脫節(jié)”到“結(jié)合”

《語(yǔ)言學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)告訴我們，詞是聲音和意義相結(jié)合的整體，沒(méi)有意義的聲音是在自然的聲音，不是語(yǔ)音。不和聲音相聯(lián)系的詞義是不存在的。所以，意義是詞的內(nèi)容，聲音是詞的形式。健康兒童在形成語(yǔ)言的過(guò)程中，音、義是緊緊地聯(lián)系在一起的，而耳聾學(xué)生在入學(xué)前認(rèn)識(shí)了不少事物，但沒(méi)有同時(shí)形成語(yǔ)言，入學(xué)后開(kāi)始發(fā)音說(shuō)話。如教學(xué)中不同時(shí)出現(xiàn)事物的形象，他們學(xué)到的只是語(yǔ)言形式，沒(méi)有與語(yǔ)言?xún)?nèi)容結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言形式與語(yǔ)言?xún)?nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。如學(xué)生寫(xiě)出的句子與實(shí)際情況不符，或是他自己說(shuō)不出是什么意思，如“桌子里有椅子”“我飯吃了”之類(lèi)的句子。

多媒體課件的運(yùn)用，能給聾生提供豐富的表象，使教學(xué)過(guò)程富于形象性、直觀性，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)，能充分利用聾生健全的視覺(jué)、殘余聽(tīng)力、觸覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)等感知覺(jué)代替彌補(bǔ)已損傷的聽(tīng)覺(jué)功能。如在低年級(jí)的學(xué)詞識(shí)字中，或圖片或動(dòng)作，多媒體都能做到形象化。如在教名詞“衣服、毛巾、雞蛋”時(shí)，課件顯示以上事物圖片，在學(xué)生的頭腦中建立起直觀的印象，然后教發(fā)音，意義，達(dá)到即認(rèn)形又明義的目的。在高年級(jí)的長(zhǎng)篇課文教學(xué)中，多媒體課件打破了傳統(tǒng)聾校教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，能根據(jù)需要，充分地再現(xiàn)宏觀世界、微觀世界，提供盡可能多的信息表象。如聾九年級(jí)的一堂語(yǔ)文課《詹天佑》，能將聾生語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容脫節(jié)的缺陷得以補(bǔ)償。執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)課件，形象地呈示了開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道工程的不同作業(yè)法和青龍橋附近“人”字形線路的走法，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使聾生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深切地感悟到了課文的主旨。又如，《永樂(lè)大鐘》的課件再現(xiàn)了中國(guó)歷史上著名的一個(gè)工程——永樂(lè)大鐘搬運(yùn)、安裝的過(guò)程，幫助聾生理解了課文內(nèi)容。值得—提的是《春》的課件設(shè)計(jì)，在電腦屏幕上展現(xiàn)了春回大地、嫩綠的幼苗破土而出的景象，形象地表現(xiàn)了“鉆”這個(gè)詞匯在課文中的恰切含義，耳聾學(xué)生憑借了這個(gè)生動(dòng)直觀的畫(huà)面，展開(kāi)了想象的翅膀，在領(lǐng)會(huì)了“鉆”的詞義基礎(chǔ)上，真正體會(huì)到了春的一片盎然生機(jī)。

二、將聾生的思維方式——由“直觀”到“抽象”

聾生由于受聽(tīng)覺(jué)的限制，導(dǎo)致語(yǔ)言障礙，從而一定程度上影響了其思維的正常發(fā)展。聾生的思維具體形象性是他們思維的一大特點(diǎn)，不僅表現(xiàn)在學(xué)齡前期，學(xué)齡初期，即便到了高年級(jí)（11～15歲）這一特點(diǎn)仍然存在。聾生抽象思維的發(fā)展與正常學(xué)生存在著更大的差異：聾生抽象思維的形成很遲，抽象思維發(fā)展同時(shí)，仍然表現(xiàn)出很大的具體形象性。我們知道，抽象思維的發(fā)展，一方面，以動(dòng)作思維、形象思維為基礎(chǔ)；另一方面，更主要地建立在以語(yǔ)言為形式的概念的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言是思維的工具，沒(méi)有語(yǔ)言的思維是低級(jí)的思維。聾生的語(yǔ)言缺乏基礎(chǔ)，且發(fā)展緩慢，概念貧乏而不牢固，這就影響了他們思維的速度?？梢赃@么說(shuō)，從他們進(jìn)入學(xué)校接受特殊教育起，便結(jié)束了純粹的具體形象思維的階段，但他們真正的抽象思維形成卻很慢。

聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程，要使聾生在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感興趣，就應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。如在《反敘求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.利用畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述

智慧城堡的大門(mén)，打開(kāi)了，我們來(lái)到一塊草地上，小猴子和小兔子來(lái)迎接大家，可是調(diào)皮的小猴子卻藏了起來(lái)，你能說(shuō)出藏起來(lái)幾只小猴子，并說(shuō)出理由。

分組進(jìn)行討論，找出兔子與猴子的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用同樣多的部分，來(lái)求小猴子的數(shù)量。

引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面：兔有8只，兔比猴多3只，猴子有多少只？

2.再現(xiàn)動(dòng)畫(huà)，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化

快看，小動(dòng)物們變魔術(shù)了：電腦動(dòng)畫(huà)演示文字對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖形，轉(zhuǎn)變成線段圖的過(guò)程，接著原來(lái)的動(dòng)物圖片隱退于線段圖中

3.建立聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

電腦顯示：

（1）代表兔子的線段閃爍，同時(shí)提問(wèn)，這段線段表示什么意思？

（2）代表猴子的線段閃爍，同時(shí)提問(wèn)，這段線段表示什么意思？

（3）代表兔子比猴子多的線段閃爍，同時(shí)提問(wèn)，這段線段表示什么意思？

（4）說(shuō)一說(shuō)兔子的只數(shù)可以分成哪幾部分？并在線段圖中指出。

（5）怎樣求出猴子的只數(shù)？說(shuō)出你的想法。

4.解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明白算理

在分析基礎(chǔ)上，學(xué)生列式解答：

8-3=5（只）

答：猴有5只。

提問(wèn)：算式中8指的是什么？3是什么？5又表示什么？5是剩下兔的數(shù)量，為什么答案卻說(shuō)是猴的數(shù)量呢？“兔比猴多”，為什么用減法算？

引導(dǎo)學(xué)生敘述：8是兔的只數(shù)，3是兔比猴多的只數(shù)。5是兔與猴同樣多的只數(shù)。因?yàn)橥帽群锒啵瑥耐弥腥サ舯群锒嗟?，也就是和猴同樣多的，所以用減法。

這是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在。多媒體課件把抽象的關(guān)系，用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在學(xué)生頭腦中建立起語(yǔ)言文字—表象—線段圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地再現(xiàn)成動(dòng)畫(huà)，建立起應(yīng)用題數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系在學(xué)生頭腦中的表象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字與抽象思維的轉(zhuǎn)換。

三、聾校課堂教學(xué)效率——由“少、慢、差、費(fèi)”到“多、快、好、省”

在聾校各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，同樣的內(nèi)容要比普校花費(fèi)多得多的教學(xué)時(shí)間，其根本原因是聽(tīng)力障礙引起的語(yǔ)言障礙，影響了聾生對(duì)語(yǔ)言信息的理解，儲(chǔ)存和運(yùn)用，而多媒體課件的運(yùn)用能使這種情況明顯地改觀。如自然常識(shí)課的一個(gè)課件，匯集了生活中各種保溫實(shí)例，使聾生在很有限的教學(xué)時(shí)間里一目了然地理解教學(xué)內(nèi)容。又如，律動(dòng)學(xué)科教師為了解決舞蹈隊(duì)形變換的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)課件：用一種幾何圖形標(biāo)有一定的數(shù)字、表示單位個(gè)人、先組合排列成原先的隊(duì)形，經(jīng)電腦操作，使某人由原號(hào)位移至某號(hào)位，最后排列成要求變換的隊(duì)形。耳聾學(xué)生正確理解了教師的要求意圖，既避免了傳統(tǒng)教具的弊?。ń處熞苿?dòng)吸力貼圖、身影會(huì)遮擋部分學(xué)生的視線）又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。此外，多媒體課件運(yùn)用于聾校美術(shù)課也取得了事半功倍的效果。美術(shù)課講究的是教師當(dāng)堂范畫(huà)的能力與水平，這對(duì)指導(dǎo)培養(yǎng)耳聾學(xué)生的繪畫(huà)技能很有幫助，但在課堂上卻耗費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，有時(shí)不免產(chǎn)生拖沓感，而多媒體課件的運(yùn)用較圓滿地解決了這個(gè)矛盾。在今年上海市聾教學(xué)展示活動(dòng)的一節(jié)美術(shù)課上，執(zhí)教者運(yùn)用自制的一個(gè)課件僅用了三、四分鐘時(shí)間就把范畫(huà)的主體、背景、涂色等作畫(huà)過(guò)程清晰地顯示出來(lái)。節(jié)省了近2/3的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果相同，教學(xué)效率卻提高了。

上述實(shí)踐初步研究表明，多媒體課件運(yùn)用有著特殊的補(bǔ)償功能和廣闊的前景，我們將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)意制作更多的適合聾生的多媒體課件而努力。