閱讀教學是語文教學的基礎(chǔ),開展好閱讀教學不僅可以幫助學生積累語言知識,夯實語文學習基礎(chǔ),還可以培養(yǎng)和發(fā)展學生語感,提高學生語文學習機智。因此重視語文閱讀教學有著重要而現(xiàn)實的意義。但是,閱讀教學中仍然存在著很多問題,廣大教師只有正視存在問題,才能真正找到解決問題的途徑。
課程改革閱讀教學問題對策基礎(chǔ)教育語文新課程改革重視學生閱讀能力的培養(yǎng),并強調(diào)通過閱讀教學實現(xiàn)學生情感體驗、經(jīng)驗積累和語感形成的目的。因此,語文閱讀教學中,廣大教師必須把優(yōu)化閱讀教學過程,提高閱讀教學效果作為判斷閱讀教學成功與否的重要標準。誠然,語文閱讀教學體現(xiàn)著一定的復雜性,由于教師教學理念、教學方法等諸多因素的影響,閱讀教學暴露出了一些問題,語文教師只有重視閱讀教學系統(tǒng)的平衡性,體現(xiàn)解決問題的意識才能實現(xiàn)閱讀教學可持續(xù)發(fā)展。
一、剖析閱讀教學中存在的問題
1.教學關(guān)系錯位
閱讀教學中,由于教師客觀存在著的固化教學思想以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教學關(guān)系畸形發(fā)展,集中表現(xiàn)為教師兢兢業(yè)業(yè)教授文章、學生小心翼翼拾得知識。如此教學情形下,教師總是獨攬課堂,一廂情愿地把文質(zhì)優(yōu)美、渾然一體的文章按照所謂的重點和難點進行肢解。教學過程中,教師只顧按照教案按部就班地照本宣科,完全忽視指導學生通過有效閱讀消化、吸收文本知識,這種支離破碎教學方式在不知不覺中剝奪了學生自主閱讀、獨立思考的機會。不難發(fā)現(xiàn),閱讀教學中,教師這種把對知識的傳授與歸納作為教學的出發(fā)點,漠視學生在閱讀教學中的主體地位,既與語文新課程標注所倡導的以人為本的教學思想背道而馳,又無法真正培養(yǎng)起學生閱讀能力。
2.課堂提問乏力
為了優(yōu)化課堂教學過程,提高學生課堂參與度,教師往往會結(jié)合教學內(nèi)容開展一系列閱讀活動,其中教師針對文本內(nèi)容提問是閱讀教學中常見的教學方法。但是,教師泛泛而問、缺乏層次現(xiàn)象突出,教師提問要么十分簡單,學生無需多加思考便能異口同聲作答;提問要么過于復雜,學生思維不堪負重,從而難以有效回答。閱讀教學實踐表明,教師閱讀問題設(shè)置不科學、所提問題缺乏層次性不但無法營造寬松和諧的教學氛圍,而且也無法提高學生閱讀熱情。同時,閱讀教學中,教師提問、學生作答方式的單調(diào)性還容易打擊學生閱讀熱情,迫使學生閱讀時的狹隘性,即學生往往帶著教師所提問題進行文本閱讀,并把找到問題答案作為閱讀的終極目標,從而無法真正體驗閱讀的樂趣。
3.教學節(jié)奏紊亂
教師課堂教學行為受到教學理念的支配,教師的教學理念決定著教學過程的走向和教學目標的達成情況,語文閱讀教學中,教師如果缺少符合語文課程改革的教學思想、缺乏教學執(zhí)行力將無法有效完成閱讀教學。反思閱讀教學現(xiàn)狀,教師“大而全”的心理普遍存在,教師膨脹教學心理使得課堂教學節(jié)奏紊亂。一方面,為了使閱讀教學過程打動學生,教師不斷變化課堂教學形式,致使教師在追求外在教學形式的過程中淡化了閱讀核心,白白浪費了寶貴的課堂教學時間。另一方面,教師希望學生通過最大數(shù)量的閱讀獲取更多信息,不斷拓展相關(guān)知識,從而占用大部分課堂時間,眼見預設(shè)目標無法完成時便草草了事,在學生沒有充分把握文章內(nèi)涵之時就匆匆結(jié)束教學過程。
二、探討閱讀教學問題解決途徑
1.合理定位教師角色
閱讀是學生思維發(fā)展、信息獲取的重要途徑,教師必須把閱讀、感悟活動交給學生。教師的作用應(yīng)該體現(xiàn)在對學生閱讀過程的科學指導,首先,結(jié)合不同文體教授學生必要的閱讀及分析方法,例如,在說明文教學中,教師可以把過去教師包辦的教學任務(wù)分解到具體可操作層面,由學生通過合作探究弄清文本所要傳達的信息;在議論文教學中,教師要指導學生有效閱讀、學會分析、提煉觀點,培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合理解能力。其次,激活閱讀與品鑒系統(tǒng)。教師只有打通學生閱讀與品鑒的思維通道,才能調(diào)動學生閱讀熱情,因此,教師要善于激活學生大腦中已有的相關(guān)閱讀經(jīng)驗,讓學生自主概括閱讀中常見信息,包括表達特征、修辭手法等,以此打開學生思維大門。
2.提高閱讀提問效能
提問是閱讀教學的重要手段,它的重要性既表現(xiàn)在教師可以通過提問實現(xiàn)從新課教授到操練鞏固的目的,又能通過提問確保學生注意力始終關(guān)注文本。閱讀教學中,教師提問必須做到“兩個必須”,首先,必須迎合學生心理。初中學生心理發(fā)展過程表明了他們的思維具有一定的游離性,這意味著學生在閱讀過程中難以做到完全投入,教師要把握學生心理變化過程,設(shè)計和提出一些能夠吸引學生興趣的問題。其次,必須體現(xiàn)層次性。學生的語言基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)決定了教師課堂提問必須兼顧全體學生,只有這樣,課堂提問才能夠激發(fā)所有學生的參與熱情。為此教師要盡量不提過于挑戰(zhàn)學生求知欲的難題,避免學生產(chǎn)生閱讀挫敗感;教師也要避免提出過于簡單的問題,防止學生產(chǎn)生任何麻痹閱讀心理。
3.把握課堂教學過程
初中學生思維活躍、學有個性,他們有著抵制機械學習的心理。因此,教師必須通過形式多樣的教學活動調(diào)動學生閱讀熱情,并確保所采用教學方式只是輔助性的,教師任何華而不實的教學形式只會喧賓奪主,無法幫助教師真正構(gòu)建高效閱讀課堂。同時,閱讀教學中,教師進行拓展延伸必須體現(xiàn)恰到好處的思想,教師可以在學生對文本知識理解有難度時進行相關(guān)知識的補充,幫助學生克服閱讀畏懼心理;為了使學生對文本的理解更加深刻,教師也可以在學生對所學知識已經(jīng)有了初步認知后對閱讀內(nèi)容進行適當?shù)耐獠垦由?。當然,每堂課都有其確定的時間,教師進行相關(guān)知識的拓展時應(yīng)該體現(xiàn)一定的取舍意識,真正把那些對學生理解閱讀內(nèi)容有幫助的知識進行課堂呈現(xiàn)。
總之,語文閱讀教學中,教師必須清楚認識到學生閱讀的目的不僅僅是弄清文本知識點,而是通過閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀興趣、發(fā)展學生閱讀能力,因此,廣大教師必須擯棄急功近利的教學思想,自覺加強教學探索、勤于教學總結(jié),真正構(gòu)建起符合語文閱讀教學需要的教學策略,爭取通過文本閱讀教學潛移默化地調(diào)動學生閱讀熱情,提高學生閱讀能力。
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