新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如何有效發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中無(wú)可替代的地位和作用，依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師應(yīng)重點(diǎn)處理好教材、課堂、學(xué)生三個(gè)方面的“度”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革“度”一、教師要處理好教材的“度”

教材的編寫(xiě)是時(shí)代的產(chǎn)物，教材必然隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。教材不是圣書(shū)，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn)。例如，低年級(jí)教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生能夠參與統(tǒng)計(jì)過(guò)程作為教學(xué)的重點(diǎn)。所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫(xiě)意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要首先做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開(kāi)始，深刻分析教材的編寫(xiě)意圖，一步步把握教材的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，從而達(dá)到“用教材教”。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。

二、教師調(diào)控好課堂的“度”

傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無(wú)視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號(hào)施令、展示威嚴(yán)的場(chǎng)所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象。試想，在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)這邊大講、那邊小說(shuō)的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣而造成的。我們都知道，傾聽(tīng)不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常重要的。教師要在學(xué)生發(fā)言時(shí)，善于觀察認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)剛才同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后再找那位認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點(diǎn)，要不惜花費(fèi)一些時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣。

課堂秩序是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強(qiáng)制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿。自由開(kāi)放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會(huì)學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作。但并不是所有的問(wèn)題都要靠小組合作來(lái)研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個(gè)小組活動(dòng)接一個(gè)小組活動(dòng)，不考慮活動(dòng)的價(jià)值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因。因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”。從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開(kāi)。

三、教師要把握好學(xué)生的“度”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。為此，教師要處理和引導(dǎo)好學(xué)生個(gè)5方面的問(wèn)題：

1.敢問(wèn)。學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)會(huì)提出問(wèn)題才會(huì)有創(chuàng)新。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)澄清疑問(wèn)、確立信念，鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.敢說(shuō)。要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要讓學(xué)生敢說(shuō)。要根據(jù)不同性格和學(xué)習(xí)程度，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說(shuō)話心態(tài)。

3.敢想。開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生靈活地思考，不斷地提高學(xué)生的思維能力，老師的講解不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生思維能力發(fā)展的越好，學(xué)習(xí)能力就越高，教學(xué)效果也就越好。

4.敢辯。俗話說(shuō)：“理不辯不明”。數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)如果單純的靠老師的答疑、解惑，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，可能適得其反。爭(zhēng)辯，在這種討論和爭(zhēng)辯中，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)認(rèn)知能力的提高。在同學(xué)的合作中，情感的互動(dòng)中，思維的碰撞中，完善自我教育過(guò)程、加強(qiáng)自主意識(shí)，逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)課上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，滿懷熱情的為孩子們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，慷慨地把時(shí)空讓給孩子們，讓他們敞開(kāi)心扉，心與心地交流碰撞。在思維的碰撞中盡享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！

5.敢錯(cuò)。指課堂上對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答或做錯(cuò)了題不害怕，有勇氣面對(duì)錯(cuò)誤，因?yàn)橹挥邪颜鎸?shí)的自己展現(xiàn)給大家，才能解放思想，對(duì)問(wèn)題的理解才更深入。所以，數(shù)學(xué)課上，老師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生消除心理障礙，從而愉快而又順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在教學(xué)實(shí)踐中我們只有不斷努力，不斷思考，總結(jié)方法，吸取經(jīng)驗(yàn)，才能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。