信息技術(shù)與語文教學(xué)整合不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，而且還順暢了師生之間的交往，增進(jìn)著師生之間情感的發(fā)展。信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)大背景下，探討信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用同樣顯得尤為重要。

信息技術(shù)語文教學(xué)整合途徑信息技術(shù)輔助語文教學(xué)所提供的大量形象、生動的場面刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情不言而喻，這樣的情形挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)語文教學(xué)思想和教學(xué)模式，促使教師有效分析信息技術(shù)輔助語文教學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上不斷變革教學(xué)方式、提高教學(xué)效能。本文筆者擬從信息技術(shù)輔助語文教學(xué)對學(xué)生和教師的影響談?wù)剛€(gè)人的淺見。

一、信息技術(shù)輔助語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)校語文學(xué)情調(diào)研情況表明，學(xué)生由于受到語文基礎(chǔ)欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)意志薄弱等因素的影響，得過且過的心理明顯。因此，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀顯得格外重要。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)其自身資源的豐富性、表現(xiàn)形式的多樣性、輔助課堂時(shí)的交互性等特征為語文教學(xué)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能提供了契機(jī)。反思傳統(tǒng)語文課堂，教師擁有的教學(xué)資源相對單一，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的學(xué)習(xí)資料更是捉襟見肘，此背景下，教師一味采用注入式教學(xué)方式，學(xué)生必然會感到語文學(xué)習(xí)機(jī)械、乏味，從而消極參與，被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情遭受嚴(yán)重打擊。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)為課堂發(fā)展打開了一扇窗，首先，為課堂教學(xué)提供了充足的元素，包括與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想、不拘一格的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩紛呈的教學(xué)素材以及層次鮮明的練習(xí)資源等等。其次，吸引了學(xué)生課堂注意力。信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，諸如文本、視頻以及音頻的相互融合使學(xué)生完全置身于美輪美奐的教學(xué)情境而流連忘返，優(yōu)美的畫面，悅耳的音樂，飽含情感的朗誦無不打動著學(xué)生、撥動著學(xué)生心弦，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵與外延的有效統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)輔助語文教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式下，學(xué)生一般只會通過從教師講解所獲得的確定信息解釋存在的學(xué)習(xí)問題。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)則要求學(xué)生從教師課堂呈現(xiàn)的與文本教學(xué)相關(guān)的各類豐富信息中先自主獲取有用信息，然后利用這些信息解釋學(xué)習(xí)困惑。毫無疑問，這個(gè)過程不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其提高了學(xué)生信息處理及加工能力。學(xué)生對信息加工與處理的過程少了教師的干預(yù)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性愈發(fā)明顯。同時(shí)，面對海量信息，單憑個(gè)體的力量有時(shí)很難做到合理取舍，學(xué)生需要通過與同伴之間的合作探究一起確定有用信息，因此，信息技術(shù)輔助語文教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。學(xué)生通過與他人共同探討、整體互動不僅實(shí)現(xiàn)了信息獲取、信息篩選的目的，而且還實(shí)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。誠然，信息技術(shù)輔助語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過對信息的收集與加工以及與他人的合作，逐漸養(yǎng)成了勇于探究、信息分享的良好習(xí)慣，從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)輔助語文教學(xué)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

1.認(rèn)清了教師應(yīng)有作用

語文教學(xué)中，教師由于對中職生的偏見客觀存在著“目中無人”的情形，從頭至尾包辦課堂的情形相當(dāng)普遍。例如，在閱讀教學(xué)中，教師往往只唱獨(dú)角戲，不厭其煩地肢解文章進(jìn)行分析，教師一味介紹作家、詮釋文體、闡述背景的教學(xué)方式遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，對于語文基礎(chǔ)薄弱的中職生而言可謂苦不堪言，他們不配合，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情形就不足為奇了。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)調(diào)動了學(xué)生不同感官參與教學(xué)過程，提高了學(xué)生課堂參與度，面對豐富多彩的學(xué)習(xí)樣式，學(xué)生想不思、想不說、想不問都已經(jīng)很難，學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得教師也不得不退避三舍，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程打破了教師“一言堂”教學(xué)情形。信息技術(shù)輔助下，教師在課堂上回答學(xué)生提問，學(xué)生與學(xué)生之間就相關(guān)信息進(jìn)行探討，以及學(xué)生針對同一信息的不同理解使得他們與教師的爭執(zhí)都促成了全新教學(xué)模式的生成，這些情形無不表明著這么一個(gè)事實(shí)——學(xué)生自主弄清知識來龍去脈遠(yuǎn)比教師費(fèi)盡口舌講解更直接、有效。誠然，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，學(xué)生少不了與教師、與同伴之間進(jìn)行多層交往、立體溝通，面對如此循環(huán)，教師不得不思考如何科學(xué)確立教師課堂角色，主動為學(xué)生自主發(fā)展讓路。

2.推動著教師不斷學(xué)習(xí)

信息技術(shù)輔助語文教學(xué)拓寬教師視野的同時(shí)，也使教師清楚認(rèn)識到自身存在的各種盲區(qū)，從而推動教師不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，首先，信息技術(shù)輔助語文教學(xué)所帶來的實(shí)效使得教師教學(xué)理念更加完備。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師有效反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題提供了參照，教師不斷更新教學(xué)理念，深刻認(rèn)識到教師并非學(xué)生信息獲取的唯一來源，從而自覺擯棄教師知識權(quán)威的錯(cuò)誤認(rèn)識，明白了教師的主要任務(wù)在于完善自己作為激勵(lì)者、調(diào)控者的角色，自覺確立符合職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)理念。其次，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的發(fā)展調(diào)動了教師的鉆研熱情。教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端中走出來，通過信息技術(shù)強(qiáng)大的交互性、信息提供的充裕性，豐富課堂教學(xué)過程不是一廂情愿的事情，需要教師在認(rèn)識信息技術(shù)對語文教學(xué)發(fā)展的重要性基礎(chǔ)上研判自身存在的不足。對于已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師而言，加強(qiáng)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，教師既要學(xué)習(xí)語文教學(xué)中怎樣有效使用信息技術(shù)，又要學(xué)習(xí)信息技術(shù)對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的不同方法，教師只有通過不斷進(jìn)修與學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對語文教學(xué)的推動作用，提高信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合能力。

總之，在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合不斷成熟的今天，廣大教師必須結(jié)合職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)際，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，只有這樣才能確保信息技術(shù)與語文教學(xué)整合為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入新的活力。

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