現(xiàn)代校長是學校行政的負責人，是學校法人代表，是學校集體的組織者和學校發(fā)展的決策者。可以這么說，校長是學校辦學的關鍵，有什么樣的校長就有什么樣的學校。用陶行知先生的話概括說：校長是學校之魂。

校長教師引領專業(yè)發(fā)展如果說，校長是學校之魂，那么，教師便是這個魂靈的基礎。沒有教師這個基礎，校長這個魂靈就失去了存在的依據(jù)；沒有校長這個魂靈，教師這個基礎就會動搖，從而失去發(fā)展的方向，迷失了自我。

著名教育家科南特曾說過：“一個學校的榮譽不在于它的校舍有多豪華和人數(shù)有多少，而在于它一代一代教師的質量。”多少學校一直把培養(yǎng)、選拔任用優(yōu)秀教師作為學校的一項重要工作，從而形成了一支思想端正、樂于奉獻、業(yè)務精湛、成績顯著的教師隊伍。為了創(chuàng)造高素質的師資隊伍，全面提高教育教學成效，學校開展了許多富有創(chuàng)意的師資培養(yǎng)工作，取得了突出成就。

教育工作歸根到底就是人對人實施教育，所以只有對人的重視，才能使其個性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮，推動各項教育工作的開展，才能保障學校健康可持續(xù)發(fā)展。學校校長及各級領導應從這一立場出發(fā)，全面關注每一個教師各方面的情況。

在教育教學上有所建樹，是每一個年輕教師，特別是新教師的憧憬與追求。然而隨著時間的流逝，許多教師會產(chǎn)生迷茫：接下去的教學之旅，該怎樣走下去呢？這就是教師職業(yè)的“七年之癢”！理想與現(xiàn)實的差距，付出與回報的落差，都會摧毀教師的雄心壯志。然而，這個“癢”，總是要撓的，除非你放棄教師這個職業(yè)。

任何問題的出現(xiàn)，必然有深層次的原因。找到了這個“原因”，就找到了解決問題的“抓手”。依據(jù)筆者多年的管理經(jīng)驗看，教師職業(yè)出現(xiàn)“七年之癢”，一個重要原因，就是教師專業(yè)發(fā)展缺乏引領，尤其是精神的引領。那么，誰是教師專業(yè)發(fā)展引領的核心，使教師專業(yè)發(fā)展永不懈怠呢？當然是校長！

盡管解鈴還需系鈴人——教師的個人努力是解決問題的根本辦法——“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因”，但我以為，校長的引領也不可或缺——“外因是事物發(fā)展的條件”。在無人引領的情況下，如果一位教師能夠忍受常人無法忍受的“孤獨”與“寂寞”，不斷學習、摸索、實踐，或許幾年之后他能夠獲得教育生命的“新生”；但是，如果一位教師沒有超強的毅力和執(zhí)著精神，那么他也就只能“沉淪”了。由此看來，引領的缺失也許是教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙。

校長是一校之長，他應成為教師專業(yè)發(fā)展的第一引領人。我認為，惟有校長的引領，才能使教師對自己的教育人生始終充滿著期待，從而使教師獲得健康而又持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。這種引領不僅包括教學技能與教學藝術的引領，更重要的是對教師進行教育精神與教育理想認識的引領。

當教師工作出成績時，校長不妨去“表揚一下”。這時候的表揚會強化教師的干勁。這種以人為本的表揚，體現(xiàn)了對教師的尊重，不但會使教師感到愉快，同時也會激發(fā)教師工作的熱情，從而提高工作效率。千里馬常有而伯樂不常有，校長的一次表揚就是伯樂的一次發(fā)現(xiàn)。在以人為本的學校管理中，管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

當教師工作甘于平庸時，校長不妨去“激勵一下”。能夠成名的教師畢竟是少數(shù)，大多數(shù)教師是一個個普通的教育工作者。但作為校長絕不能讓教師甘于平庸，而應該喚起他們的上進心，表達出對教師的期望，讓教師明知不可也要為之，只有這樣，一個學校才會有輝煌的可能，否則連可能也沒有了。

目前，學校對教師教育教學結果的評價方式大多是實行“績效考核”，即在學期或學年結束時，對教師所規(guī)定的教育教學職責的履行情況進行評價和檢查。考核能得“優(yōu)秀”的也就是那么幾個教師，大多數(shù)教師處于“平庸”的狀態(tài)。這種評價教師的方式，易于使教師甘于平庸，因此，應該建立促進教師全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注教師的工作成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，了解教師發(fā)展中的需要，幫助教師認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進教師在原有的水平上的發(fā)展。當教師工作甘于平庸時不妨去“激勵一下”，校長的一次激勵有時甚過考核的一個優(yōu)秀——知遇之恩的傳統(tǒng)文化心理。如果每年考核過后，校長們都去找教師交流與溝通，努力挖掘他們工作一年來的亮點，予以表揚，讓他們感覺到教育的成就感與幸福感。我想，沒有一個教師會甘于平庸！

當教師工作“失誤”時，校長不妨去“引導一下”?？梢赃@么說，一個教師就是一個具有獨特個性生命的知識分子。因此，每個教師一般都會有自己的作為知識分子的獨特價值追求。這樣，他們的所謂工作失誤也就在所難免，但是這樣的失誤，后果一般不是很嚴重，只是與主流價值追求不完全吻合而已；哪怕是真的工作失誤，作為校長首先要做的事情也不是急于批評，而是要幫助該教師找出問題產(chǎn)生的原因，讓他們或改進或改變工作方式。

人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。一個好校長，在教育教學管理中，要努力創(chuàng)造出民主、和諧、愉悅的工作氛圍，用智慧去喚起教師對教育育人的渴望和教育理想的追求，從而使教師對教育事業(yè)的追求成為生命的內(nèi)在需要，而不是把把教師看成管理的容器。

校長的引領在某種程度來說，其實是一種莫大的精神鼓勵。事實上，每個人都需要被人賞識、被人鼓勵、被人引領。哪怕取得一點進步，得到一點鼓勵，獲得一次引領，也會給人帶來一種成就感，從而相信自己將會做得更好。反之，如果做得很好也得不到一點鼓勵，一次引領，那么他就沒有成功的感覺。更重要的是，校長給予教師這種人文關懷，教師便會潛移默化地將這種人文關懷再傳遞給學生。

陶行知先生曾經(jīng)說過，校長要“做整個的校長”“不做部分式的校長”。校長要有一種精神，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。執(zhí)著追求，積極奉獻，全身心地投入，做教師專業(yè)發(fā)展的精神引領人。