近年來，隨著新課改的實(shí)施，教師在實(shí)際教學(xué)中更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)在在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加受到重視。對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且動(dòng)手操作能力能使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化，有助于開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

動(dòng)手操作興趣開發(fā)發(fā)展思維創(chuàng)新能力一、動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說的好，興趣是人類最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。一旦培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，這就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這在教學(xué)工作中起著極為關(guān)鍵的作用。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要在課堂上開展一系列的動(dòng)手活動(dòng)，通過實(shí)際動(dòng)手操作，逐漸化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，使學(xué)生在腦海中建立起正確的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)給他們布置諸如用紙盒裁剪三角形、等腰梯形、圓形、菱形、正方形等模型的任務(wù)，等到上課時(shí)讓他們帶到課堂上，緊接著老師可以提問：“將你們手里的模型對(duì)著，看看哪些可以完全重合?！闭f完后學(xué)生們很快動(dòng)起手來，不久便有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，都希望自己是“第一個(gè)吃螃蟹的人”。待到學(xué)生回答完之后，老師便可以順理成章的引出軸對(duì)稱圖形的定義來。在這堂課的教習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使其很快進(jìn)入興奮狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，人人積極動(dòng)手，其間伴隨著動(dòng)腦思考、互相討論等學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手操作有助于發(fā)展學(xué)生思維

動(dòng)手操作可以將抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行感知的過程就是培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)展學(xué)生思維的過程。例如，在學(xué)習(xí)立方體的展開圖這一節(jié)時(shí)，課前要求學(xué)生從家里帶來剪刀和香煙盒等現(xiàn)成的長方體，課上要求他們?cè)诓话鸭埡屑羯⒌那疤嵯掠H自動(dòng)手將紙盒剪開后平鋪。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們互相比較自己剪開的紙盒并告訴他們這就是長方體的展開圖，學(xué)生在輕松愉快的討論中很快了解了立方體的展開圖這一概念。緊接著我又提出一個(gè)問題：“同學(xué)們互相找出同桌所剪的展開圖中兩兩相對(duì)的兩個(gè)面，然后用對(duì)應(yīng)的符號(hào)標(biāo)記出來?！蓖瑢W(xué)們又全身心地投入到討論中去。最后，我又提出一個(gè)問題：“同學(xué)們說說自己剪出的圖形長得像什么？”同學(xué)們又開始躁動(dòng)起來，紛紛踴躍舉手說像手槍、像帆船……通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們親身感受到了立體圖形向平面圖形轉(zhuǎn)換的全過程，這讓他們清楚的覺得數(shù)學(xué)無處不在，時(shí)刻充斥在生活中間。這種學(xué)生親自動(dòng)手操作下的教學(xué)，全程都以學(xué)生為主體，讓他們自己研究、探討，充分利用多種感官協(xié)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了“在動(dòng)手中思考，在思考下動(dòng)手”的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)展了他們的思維能力。

三、動(dòng)手操作能化難為易，化抽象為具體，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對(duì)于小學(xué)生而言，動(dòng)手操作能培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，因此說兒童的智慧在他們的指尖上。動(dòng)手操作這一過程不單單指簡單的動(dòng)動(dòng)手，這需要多種感官協(xié)調(diào)工作，參與到思維活動(dòng)中去，使得抽象的東西具體化，復(fù)雜的東西簡單化，更加方便理解。例如，在梯形面積的學(xué)習(xí)中，課前要求學(xué)生親自動(dòng)手用紙板剪出來兩個(gè)完全相同的梯形來，課上向他們提問：“同學(xué)們無論用什么方法，盡可能多的將手中的兩個(gè)梯形拼裝成我們前面學(xué)過的圖形?！痹捯粑绰洌麄儽銊?dòng)手操作起來，有的將梯形拼成平行四邊形；有的將梯形沿高剪開，拼成兩個(gè)正方形；有的則拼成長方形。隨后我邀請(qǐng)幾個(gè)拼裝次數(shù)最多的同學(xué)上臺(tái)親自演示他們的拼裝過程，并提問：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)梯形底和高之間有什么關(guān)系？根據(jù)這個(gè)能不能寫出梯形的面積公式？”同學(xué)們迅速討論起來，不久便得出了梯形的面積公式。在這一過程中，動(dòng)手操作充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手眼結(jié)合能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的思考，親自對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，充分培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。通過動(dòng)手操作，原本抽象的數(shù)學(xué)定義躍然紙上，變得簡單易懂，學(xué)生的創(chuàng)新能力充分得到發(fā)掘和提高。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課標(biāo)大綱的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力已成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。要取得怎樣的效果，完全取決于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)。只有教師不斷引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)造擺弄材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中不斷發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握適合自我的學(xué)習(xí)方法，用親身實(shí)踐領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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