英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，英語詞匯的學(xué)習(xí)為英語語句、篇章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而目前在我國的英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯的方式往往是死記硬背或者機械記憶，造成事倍功半的結(jié)果。因此，在新課程改革背景下，英語教師要重視詞匯教學(xué)，探索科學(xué)的詞匯教學(xué)法。概念隱喻法運用人們的認知與理解水平進行單詞學(xué)習(xí)，效果顯著。本文主要分析探討如何巧用概念隱喻以提升高中英語詞匯的教學(xué)效果。

概念隱喻高中英語詞匯教學(xué)面對我國高中英語詞匯教學(xué)中只重視死記硬背、機械記憶的不良現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極吸收國外概念隱喻理論的精髓，將概念隱喻納入高中英語詞匯教學(xué)之中。簡要來說，隱喻是一種修辭手段，與明喻不同，它是一種將A和B雙方進行隱藏的比較的修辭方式，在詞匯教學(xué)中運用概念隱喻，能夠有效地提升記憶單詞的速度，能夠加強詞匯記憶的保持度，對于英語詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。

一、概念隱喻理論的內(nèi)涵

在《我們賴以生存的隱喻》一書中，作者Lakoff和Johnson將隱喻這種比較普遍的修辭手段定義為認識隱喻。與傳統(tǒng)的隱喻理論不同，萊克夫與約翰遜認為隱喻本身已經(jīng)不再是一種單純的語言問題或者一種修辭手法，它更是全人類、全世界認知方式中的一種，是人們?yōu)榱死斫庖环N比較復(fù)雜或者比較抽象的概念而用一種簡單、明了的方式去解釋，這便是概念隱喻。概念隱喻內(nèi)涵豐富，主要包括結(jié)構(gòu)隱喻、本體隱喻以及方位隱喻。概念隱喻理論在國外取得了突破性進展，對于英語詞匯學(xué)習(xí)有巨大的輔助作用，因此我國在新課程改革背景下，要大力吸收概念隱喻的精髓，并運用于高中英語詞匯教學(xué)過程之中，起到事半功倍的效果。

二、提高概念隱喻理論在高中英語詞匯教學(xué)中的有效性措施

（一）運用概念隱喻，注重掌握詞匯的基本意義

英語詞匯包含基本意義與引申義，Sweeter認為，正是隱喻促進了語言更加多變與新穎，從而產(chǎn)生了我們所說的一詞多義現(xiàn)象。其中基本意義是基礎(chǔ)，而單詞的其它意思是通過隱喻的修辭手法間接延伸產(chǎn)生，單詞的其它延伸義與基本意義不可分割。為此，教師在單詞教學(xué)中，教師要強調(diào)英語詞匯基本意義的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生分析研究基本意義背后的概念隱喻，通過學(xué)生的認知建構(gòu)達到掌握英語詞匯的目的。例如在教師講授head這個單詞的引申義時，教師可以先讓學(xué)生回顧其基本意義，即“人的頭部”。接著教師可以出示包含head單詞的詞組，如the head of page，學(xué)生可以通過單詞的基本意義延伸到“紙的頭部”，即“頁眉”，從而掌握這個詞組。另外，還有“政府的首領(lǐng)”即：the head of government，也是由人的頭部這個含義引申而來。

（二）運用概念隱喻，融入文化內(nèi)涵

詞匯歷時久遠，在不斷發(fā)展演變的過程中融入了大量的文化內(nèi)涵，因此教師在分析概念隱喻中引入文化內(nèi)涵的介紹，找出東西文化的相同點與差異性，使學(xué)生在文化熏陶的過程中更加深入理解概念隱喻。一方面，隱喻具有普遍性與適用性，如狼在中國文化中有“兇殘、狠毒”之意，有詞語“狼心狗肺”指的是心腸像狼和狗一樣兇惡、狠毒的人。在西方狼wolf也有類似“兇惡”之意，如as cruel as wolf.一方面，由于地域不同、民族各異、價值觀有別，文化又具備差異性，反映在隱喻上也存在不同。例如在中國，動物“魚”象征著年年有余，象征著富足與吉祥，如“鯉魚躍龍門”，給人一種吉祥富貴的好兆頭。然而在西方fish地位卻大大降低，如成語a cool fish翻譯為漢語指的是“無恥之徒”，由褒入貶，表現(xiàn)出東西方在文化與隱喻上存在著不同之處。因此，教師在巧用概念隱喻以提升高中英語詞匯有效性的過程中，要重視比較東西方文化的異同，使學(xué)生迅速、準確地掌握英語詞匯。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主進行概念隱喻的意識

教師在進行詞匯教學(xué)過程中，注重使用概念隱喻，使學(xué)生通過概念隱喻學(xué)習(xí)英語基本詞匯、多義詞以及習(xí)語，能起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變被動為主動，真正掌握概念隱喻的方法來自主進行詞匯記憶。除此之外，英語詞匯內(nèi)容豐富，英語教師不可能在英語課堂中將所有的詞匯納入教學(xué)范圍，因此學(xué)生掌握概念隱喻的方法進行自主學(xué)習(xí)詞匯是極其必要的。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師往往不重視運用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行死記硬背、機械記憶，這種方式造成學(xué)生記憶單詞速度慢、記憶保持時間短的效果，長此以往，一方面不能豐富學(xué)生的知識儲備，一方面打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要巧用概念隱喻，如在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯基本意義的過程中進行概念隱喻教學(xué)；在應(yīng)用概念隱喻時納入文化內(nèi)涵的講解；最后培養(yǎng)學(xué)生自主運用概念隱喻進行英語詞匯的意識。

參考文獻：

[1]金金.概念隱喻理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué)，2012，（05）.

[2]史麗蕊.概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的實證性研究[D].山東科技大學(xué)，2011，（04）.