在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，從五個方面探討了學(xué)生自主整理歸納、培養(yǎng)學(xué)生自主內(nèi)化的能力。即：自主探究，尋找答題規(guī)律；自主修改，磨合答題規(guī)律；自主梳理，理解答題規(guī)律；自主命題，實證答題規(guī)律；自主歸納，鞏固答題規(guī)律。

高三語文復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主內(nèi)化在新課程改革這一大背景下，各個學(xué)校都相繼開展了課堂的改革實踐，但一到高三，很多領(lǐng)導(dǎo)和老師都有所顧忌，認為讓學(xué)生自主探究，會耗費大量時間，擔(dān)心復(fù)習(xí)效率不高或復(fù)習(xí)進度受到影響，改革變得謹慎，甚至重走老路，教師講授又占據(jù)主導(dǎo)地位。

現(xiàn)代教育思想認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識?！笆墙o學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”聰明的老師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己捕獵繼續(xù)生存下去。

在高三的語文復(fù)習(xí)備考中，能解救陷入題海中的學(xué)生的方法也只有讓學(xué)生自己學(xué)會游泳，就是學(xué)生自己將知識內(nèi)化，掌握規(guī)范。因為在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師的重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生逐步認識自己的不足并“學(xué)會”，也就是引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化知識，進而規(guī)范答題過程，達到學(xué)習(xí)效益的最大化。

構(gòu)建學(xué)習(xí)中的“內(nèi)化”過程，其目的之一就在于更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感等非智力因素，讓他們積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓他們成為自律學(xué)習(xí)者。正如當今美國著名的自主學(xué)習(xí)研究者——齊莫曼所說的，“當學(xué)生可以主動地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機，安排自己的學(xué)習(xí)進程，將自己的計劃付諸實踐，并監(jiān)控整個計劃的實施過程，我們就可以稱該學(xué)生進行的是自律學(xué)習(xí)”。

下面就高三語文備考復(fù)習(xí)中自主內(nèi)化的幾個教學(xué)過程在價值上作些粗淺的探討。

一、自主探究，尋找答題規(guī)律

在高三的備考復(fù)習(xí)中，老師最愛講的是信手拈來的針對考點的各種答題策略。在教學(xué)中，教師習(xí)慣將這些策略一股腦兒端出來，有一種母親親手整出滿桌佳肴的欣慰與滿足，但學(xué)生對我們傳授的策略并不能理解其精要，只能囫圇吞棗?；叵胛覀冏畛鯀⑴c高三教學(xué)時，好多策略也并不十分清楚。隨著見識日廣，總結(jié)日多，也就漸漸明白了其中的規(guī)律。學(xué)生習(xí)得這些規(guī)律的途徑何嘗不是如此？所以我們不能越俎代庖，課堂上不如讓學(xué)生自己探究、尋找答題規(guī)律。比如病句的九大雷區(qū)，不妨把同類型的病句收集在一起，先讓學(xué)生判斷病因，再尋找共同的語言標志，一定比先告訴他雷區(qū)在哪兒，然后讓他改正。

二、自主修改，磨合答題規(guī)律

高三最辛苦的莫過于改卷子，天天練，周周測，月月考，老師整天忙于改卷，主觀題多，改雖容易，讓學(xué)生掌握落實卻是有難度的。不妨采用這樣的方式讓學(xué)生對知識進行內(nèi)化。給學(xué)生每人提供一份詳細的參考答案和評分標準，先讓學(xué)生自主修改答案，根據(jù)要求自主賦分。再讓得分不同的學(xué)生上臺演板，由學(xué)生進行批改，交流給分理由。

在這種質(zhì)疑對抗和評價給分的自主修改過程中，學(xué)生對自己掌握的答題規(guī)范不斷加以修正和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不規(guī)范的之處，用異色粉筆修改學(xué)生就找到了自己的問題所在。成長的痕跡、規(guī)范的過程盡顯眼前，從而警醒自己，這比教師匆匆在試卷上畫下的分數(shù)來得更有效。在修改過程中，死板的答題規(guī)范被應(yīng)用于實踐，學(xué)生還學(xué)會如何根據(jù)問題表述的不同對答題范式做相應(yīng)調(diào)整。

學(xué)生的這種“內(nèi)化”的過程，能拓寬教學(xué)信息的反饋渠道，讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并進行適當調(diào)控，能幫助教師實現(xiàn)由知識灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)促進者的角色轉(zhuǎn)變。這個過程對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果也是很好的檢測過程。

三、自主梳理，理解答題規(guī)律

課堂上的自主修改還只是初步獲取知識，要想建構(gòu)清晰的語文知識體系，還需要自主梳理。自主梳理的形式要多樣，時間的節(jié)點要恰當選擇。如課堂小結(jié)可以學(xué)生自主口述，課前檢查可以集體復(fù)背知識，而課后筆記整理是最重要的。整理筆記層次要清晰，選例在經(jīng)典，方法歸納要精準，參考答案要規(guī)范，要注意用不同的色彩作不同的記號。筆記整理得井然有序，其知識結(jié)構(gòu)必然脈絡(luò)清晰。這樣的自主整理自然要花大量時間，這需要教師解放思想，把課堂大部分時間還給學(xué)生，尤其是復(fù)習(xí)后期，更要拿更多的時間來整理，這樣必然會使學(xué)生更深入地理解考點。

四、自主命題，實證答題規(guī)律

命題向來是專家和老師的事，不過我們也要嘗試讓學(xué)生來命題，讓學(xué)生深入理解每個知識點。命題，是對考點的再回顧和再認識，設(shè)置參考答案，是對答題規(guī)范的再訓(xùn)練，這樣理論聯(lián)系實際，再遇考試學(xué)生就不會茫然無措，因為他已經(jīng)知道子彈將從什么方向飛來，將會采取什么方式應(yīng)對。

這種學(xué)生自覺“內(nèi)化”的方式，首先，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和強烈的求知欲望，“動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)?！庇袆訖C的學(xué)習(xí)，目的性更為明確，主動性更加強烈，效果更加明顯。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個學(xué)生對所學(xué)科目是否感興趣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！耙粋€沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師，就像一個使勁敲著生鐵的鐵匠。”再者，增強課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生有更多的情感體驗經(jīng)歷和“內(nèi)化”空間。

五、自主歸納，鞏固答題規(guī)律

要真正輕松駕馭答題范式，還要不斷鞏固成果。如何鞏固？不妨讓學(xué)生“分步達標”，分輪次、分層次，逐步達到要求。

剛開始復(fù)習(xí)時，能夠一步到位的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生答題，堆砌術(shù)語、答非所問、裝模作樣，這說明他已經(jīng)在有意識地規(guī)范答題。第二輪復(fù)習(xí)時對學(xué)生的答題就要提要求了，要能夠準確表述，規(guī)范書寫，扣題作答，層次清晰，這一時期用面批作業(yè)、作業(yè)展覽、評卷現(xiàn)場還原等方法可有效促進學(xué)生內(nèi)化。再次復(fù)習(xí)時，則重在對新題型的剖析，讓學(xué)生在新題中找到舊題的影子，識破變化的假象，找到對應(yīng)的答題規(guī)范，并做相應(yīng)變化……可以讓學(xué)生自主搜集不同的題型，作為對常見題型和常見范式的補充。也可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的歸納公式，進一步簡化答題范式，方便學(xué)生記憶。

作為教師，我們要清醒地認識到學(xué)生是“內(nèi)化”過程的主體，學(xué)生“內(nèi)化”的過程和成效總是以一定的方式外顯出來的。毫無疑問，教師在這一過程中應(yīng)該“有所為、有所不為”，該放手讓學(xué)生自主完成的，我們絕不要橫加干涉或包辦代替；該教師指導(dǎo)、點撥的，我們要適時適度地進行調(diào)控。

在教學(xué)中，牢記“以人為本”教育教學(xué)理念，突破枯燥的灌輸說教模式，采取多種方式和途徑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更自由的空間和氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生自主獨立、合作探究學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生有更多的情感體驗經(jīng)歷和“內(nèi)化”空間，讓他們自覺地意識到自己的角色地位和存在價值，在自主學(xué)習(xí)、自我評價中不斷“內(nèi)化”，從而大力釋放自身的生命潛能。