物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理的學(xué)習(xí)，離不開物理實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)驗(yàn)可以直接幫助學(xué)生形成物理概念，理解原理。通過實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生比較容易地接受新知識，還可以使學(xué)生了解正確使用實(shí)驗(yàn)器材的方法和操作過程，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。因此，課堂實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最常用的直觀手段之一，在物理教學(xué)中有其重要性。

物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用物理課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新課程。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的源泉，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用，能提高學(xué)生創(chuàng)造能力。在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為幫助學(xué)生獲得物理知識的重要手段。而如今大部分學(xué)校的物理課堂上要么沒有實(shí)驗(yàn)，要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，怎樣全面、合理體現(xiàn)課改精神，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

隨著教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了逐步加強(qiáng)。它極大地提高著物理教學(xué)水平，與時(shí)代發(fā)展對人才的要求極其適應(yīng)。在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，追求課堂教學(xué)的完美。在此過程中，我認(rèn)識到：加強(qiáng)教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提和保證。

一、創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境就要放手讓學(xué)生去做、去動腦、去探究“發(fā)現(xiàn)”，得出結(jié)論。盡管讓學(xué)生提出問題，大膽猜想。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗和出錯(cuò)的心理；有自由發(fā)揮、充分動手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預(yù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境則不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。試想，一個(gè)在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學(xué)生，怎么會有創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，哪里又會有創(chuàng)造精神呢？

我在教學(xué)《擺的秘密》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己搜集實(shí)驗(yàn)材料，分組進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)后各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。來探究鐘擺的快慢和什么因素有關(guān)。同學(xué)們在激烈的探究活動中有了各自的切身體驗(yàn)，“我知道了！”當(dāng)那一聲喊起的時(shí)候，他們就從成功中體會到了喜悅，這種成功促使同學(xué)們由一種思維飛躍到另一種思維，這種飛躍式思維質(zhì)的飛躍，即創(chuàng)新。

二、借助情境對情趣的牽動，營造輕松和諧的課堂氛圍

教育心理學(xué)告訴我們：“人體的不同感覺器官對外界事物的不同形式映像接收時(shí)具有不同的心理反映：持續(xù)、單調(diào)、缺乏變化的教育教學(xué)活動會造成學(xué)生大腦疲倦、興趣下降和反應(yīng)能力衰退；而新穎別致、別開生面、豐富多彩、富有變化的教育教學(xué)活動會使學(xué)生大腦興奮、興趣盎然、精神集中、會獲得最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！彼裕處熑绾胃鶕?jù)教材內(nèi)容采取最佳的教學(xué)策略是很重要的。物理課課堂教學(xué)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察階段的預(yù)設(shè)是教師創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的最好契機(jī)。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面啟動課堂教學(xué)內(nèi)在活力的原動力。

例如，在進(jìn)行《光的傳播》這一課時(shí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)（發(fā)現(xiàn)和了解到光是沿著直線傳播）的基礎(chǔ)上，在第二課時(shí)上課開始，我先把“小孔成像”實(shí)驗(yàn)展示給同學(xué)，然后讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)操作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生看到紙屏上出現(xiàn)倒立的像，并且發(fā)現(xiàn)這種倒像大小變化與紙屏和硬紙板的遠(yuǎn)近有關(guān)。這種新奇現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究問題的濃厚興趣，從而使課堂呈現(xiàn)出同學(xué)之間相互爭議、相互探究的活躍氣氛。

物理課課堂教學(xué)，老師精心預(yù)設(shè)，盡可能讓知識找到他的原型來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會從這些真實(shí)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并面對這些問題積極主動地尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑，選擇最有效的學(xué)習(xí)方法來分析問題，更好地解決問題。這樣，就會營造一種輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好環(huán)境。

三、注重感性實(shí)驗(yàn)到理性認(rèn)識的升華，提高學(xué)生的思維能力

物理教材以實(shí)驗(yàn)操作構(gòu)建知識點(diǎn)作為物理課課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)對知識的支撐作用。突出了科學(xué)課程實(shí)踐性、科學(xué)性的鮮明特點(diǎn)。物理教材中的每一課時(shí)都有圍繞新知識點(diǎn)而出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作課題為學(xué)生在課堂探究新知提供了必須的實(shí)驗(yàn)活動。這些實(shí)驗(yàn)活動所需的器材簡易、實(shí)驗(yàn)方法簡單，可實(shí)施性強(qiáng)，給學(xué)生進(jìn)行有成效的實(shí)驗(yàn)活動提供了完全的可能。學(xué)生按著操作規(guī)程，幾乎可以獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)課題，不過實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象有時(shí)憑學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識水平是難以作出正確的科學(xué)解釋的。學(xué)生常常對這些問題的認(rèn)識停留在表層片面的感性階段上，甚至認(rèn)識的差異性有時(shí)使學(xué)生們產(chǎn)生種種困惑，結(jié)論上難以達(dá)到共識。這就需要給予學(xué)生提供更廣闊合作探究的空間，致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

物理課堂教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作到新知識生成的過程中，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、用具有理性思維的判斷能力去分析問題、解決問題的過程，是對事物感性表面到理性實(shí)質(zhì)認(rèn)識過程，它是物理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生探究過程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的思維習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生思維能力得到可持續(xù)發(fā)展。

四、善于挖掘教材對學(xué)生智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材是主要的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的憑借，在深化課程教學(xué)改革的今天，老師作為教材的使用者如何面對教材，已經(jīng)成為不可忽視的重要問題。能否科學(xué)合理的開發(fā)使用教材，在一定程度上反映了一名教師對教材內(nèi)容的掌握程度和對新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科總體要求的理解程度。我認(rèn)為，物理課堂教學(xué)就應(yīng)該打破傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)方式，要在教材開發(fā)和使用方面有一個(gè)全新的突破。教師必須具有足夠的勇氣擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)超越自我，實(shí)現(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科自身特點(diǎn)挖掘教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)改革，這對教師來說是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

關(guān)于挖掘教材，開發(fā)學(xué)生智力，老師應(yīng)該處理好以下兩種關(guān)系：

1.正確處理好挖掘教材與課本教材的關(guān)系

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。教師挖掘、開發(fā)的教材是對課本教材的補(bǔ)充和整合。他是建立在老師尊重教材、吃透教材的基礎(chǔ)上精心加工的產(chǎn)物。所以說，挖掘教材并不等同于扔掉教材，任何只教教材和脫離教材的課堂教學(xué)都是機(jī)械的、片面的、不科學(xué)的。

2.正確處理好整體提高和個(gè)體開發(fā)的關(guān)系

由于學(xué)生文化水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體智能等諸多因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在各種學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的差異性。所以，老師在實(shí)驗(yàn)活動中既要著眼于整體思維能力、創(chuàng)造能力的提高，又要注重個(gè)別學(xué)生智能的開發(fā)和提高。

總之，新課程理念下的物理課堂教學(xué)，是以學(xué)生的活動為主體，以學(xué)生得益的多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力的成長為目標(biāo)。沒有固定的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同探討和研究。

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