聽(tīng)力障礙學(xué)生理解上“以目代耳”，表達(dá)上“以手代口”的特點(diǎn)影響了聾生對(duì)外界信息獲得的完整性、準(zhǔn)確性。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，聾生的學(xué)習(xí)困難會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之下降。怎樣從聾生的需要出發(fā)，構(gòu)建新型課堂，提高聾生學(xué)習(xí)的積極性呢？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究。

聾生學(xué)習(xí)積極性新型課堂聽(tīng)力障礙學(xué)生（后簡(jiǎn)稱聾生）通常通過(guò)視覺(jué)符號(hào)獲得信息，利用手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，理解上“以目代耳”，表達(dá)上“以手代口”的特點(diǎn)影響了聾生對(duì)外界信息獲得的完整性、準(zhǔn)確性。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，聾生的學(xué)習(xí)困難會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之下降。怎樣才能提高聾生學(xué)習(xí)的積極性是各聾校老師不斷探索的問(wèn)題。

在我擔(dān)任聾校高中語(yǔ)文教學(xué)的近十年時(shí)間里，我努力將新課改的理念貫徹到教學(xué)的實(shí)踐中，積極探索適合聾生的新型課堂模式。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，從聾生的需要出發(fā)，讓聾生成為課堂的主體，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，聾生有哪些需要，怎樣的課堂才是聾生喜愛(ài)的新型課堂呢？

一、建立平等師生關(guān)系

提供和創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的環(huán)境和氛圍友善、寬容、鼓勵(lì)、民主、自由、相互尊重的環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)聾生的自尊心、自信心，還有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，正所謂“親其師，信其道”。不管是課堂上還是生活中，都有用心與學(xué)生交流，用眼睛傳遞信息，讓聾生從教師的言行舉止中感覺(jué)師生關(guān)系的平等，在輕松的氛圍中感受師生關(guān)系的融洽。聾生尤其擅長(zhǎng)用眼睛捕捉信息，有時(shí)老師的一個(gè)小小的眼神就能給學(xué)生信心，激發(fā)起他們思維的火花；而一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也能在無(wú)意間拉近師生之間的關(guān)系。

在課堂上，我常把桌子擺成弧形，而我則走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，這樣既避免了前面同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)后面同學(xué)看不到的尷尬，又拉近了師生距離，老師不再高高在上，問(wèn)答間透露著朋友似的輕松。有了這種良好的課堂氣氛和平等的師生關(guān)系，聾生就能克服自卑、膽怯，更愿意表達(dá)自己了，提高學(xué)習(xí)的積極性也就邁出了第一步。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)補(bǔ)償聾生缺陷

聾生的主要語(yǔ)言手語(yǔ)具有一定的局限性，課堂上如果僅靠手語(yǔ)講解，學(xué)生獲得的語(yǔ)言信息便不完整、不清晰，有時(shí)學(xué)生甚至?xí)`解老師的意思。而且，聾生若長(zhǎng)時(shí)間盯著變化著的手勢(shì)，還要揣測(cè)它的意思，視覺(jué)器官和大腦極易疲勞，這就直接影響到聾生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生補(bǔ)償信息的獲取。

大部分聾生從小就沒(méi)有了音樂(lè)的概念，即使有殘余聽(tīng)力的學(xué)生也不知道音樂(lè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意味著什么。但是，當(dāng)我們把一首優(yōu)美的旋律或一幅別開(kāi)生面的畫帶到課堂時(shí)，就會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生非凡的效果。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我播放了一段有鼓聲的音樂(lè)，讓學(xué)生觸摸音箱，感受震動(dòng)，再配上相關(guān)的圖片，學(xué)生立刻對(duì)課文中安塞腰鼓震撼人心的氣勢(shì)有了深刻的體會(huì)。他們高興的說(shuō)：“原來(lái)音樂(lè)是這樣的啊，我也可以‘聽(tīng)見(jiàn)’音樂(lè)了！”這在他們以往的生活經(jīng)驗(yàn)中是從沒(méi)有過(guò)的，音樂(lè)第一次在聾生的世界里發(fā)揮了作用。再如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課時(shí)，我充分利用圖片帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片很容易地理解了園林“亭臺(tái)軒榭的布局”、“近景遠(yuǎn)景的層次”，而且像“鏤空”這種很難用手語(yǔ)做解釋的詞，學(xué)生一看圖片，很自然地就理解了。當(dāng)音樂(lè)、圖片這些藝術(shù)的元素通過(guò)多媒體手段融入到課堂教學(xué)中時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性更高了。

三、揚(yáng)聾生所長(zhǎng)，讓表演走進(jìn)課堂

如果上述措施是避聾生所短，那么表演可以說(shuō)是揚(yáng)聾生所長(zhǎng)了。有人曾說(shuō)：“課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部”。學(xué)生們對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的事情，會(huì)感到新鮮、有趣，印象更深刻。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。獲取知識(shí)也必須有真切的體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，就不會(huì)有覺(jué)悟。在聾校的教學(xué)中，表演就是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。

聾生動(dòng)作模仿性強(qiáng)，善于用表情、肢體語(yǔ)言表達(dá)思想，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這樣人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的古代記敘散文時(shí)，我就讓學(xué)生分角色排練、表演課本劇，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，不用老師督促，他們就用課余時(shí)間熟讀課文了解情節(jié)，分析人物的心理、語(yǔ)言、表情、行動(dòng)等。在課堂上表演時(shí)，一個(gè)個(gè)都很投入，表演完后還能談?wù)勊莩龅那楣?jié)和自己對(duì)人物的理解，臺(tái)下的同學(xué)也充滿了興趣，能根據(jù)人物性格特征點(diǎn)評(píng)出同學(xué)表演的是否到位。表演的形式充分發(fā)揮了聾生特長(zhǎng)，吸引聾生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂40分鐘就這樣在我們身邊悄悄地快樂(lè)地度過(guò)了。

四、不要吝嗇激勵(lì)的語(yǔ)言

心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，感受到尊重。

學(xué)生曾經(jīng)在墻報(bào)設(shè)計(jì)中選抄了這樣一句名言：“憑一句贊揚(yáng)的話，我就可以活上兩個(gè)月。”看到這句話時(shí)，我突然意識(shí)到，這是學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的言語(yǔ)??！由于身體上的缺陷，聾生從小就在別人好奇、懷疑的目光中長(zhǎng)大，真誠(chéng)的贊揚(yáng)，對(duì)于身有殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要的?。∈聦?shí)也是這樣，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，如果我發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)一句：“非常好！”學(xué)生就會(huì)馬上流露出自信的眼神，下一次提問(wèn)，積極舉手的學(xué)生中一定還有他。如果老師吝嗇表?yè)P(yáng)，那么，學(xué)生就不敢回答問(wèn)題，課堂里肯定沒(méi)有生機(jī)。特殊學(xué)校中，學(xué)生的表現(xiàn)往往距離老師的期望很遠(yuǎn)，這時(shí)稱贊和肯定實(shí)際上是要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都視為成功，都加以肯定，這些殘疾學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五、把思考的權(quán)利還給學(xué)生

聾生的自學(xué)能力差是不爭(zhēng)的事實(shí)，但這并不能成為老師獨(dú)占課堂的理由，學(xué)生才是課堂的主人，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立思考，給學(xué)生們發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才能被激發(fā)起來(lái)。

學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，有一課時(shí)是分析人物形象，焦仲卿和劉蘭芝相比不算主要的形象，所以在重點(diǎn)分析完劉蘭芝的形象之后，我只是設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析焦仲卿這個(gè)人物，這個(gè)問(wèn)題是較為開(kāi)放的：“你喜歡焦仲卿這個(gè)人物嗎？為什么？”沒(méi)有想到，學(xué)生對(duì)焦仲卿的分析卻比我想象的精彩得多。我非常慶幸設(shè)計(jì)了這個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，給了學(xué)生足夠的空間來(lái)表達(dá)自己所想，也非常慶幸我沒(méi)有帶著個(gè)人感情色彩把焦仲卿一竿打到膽小怕事的行列中，正是把思考的權(quán)利還給學(xué)生，給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間和足夠的自由，我們才能認(rèn)識(shí)到一個(gè)更加飽滿的人物形象。學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流中，思維愈發(fā)活躍，表達(dá)的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的熱情愈發(fā)高漲。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注聾生的需要，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，構(gòu)建新型的課堂，這樣才能從根本上提高聾生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正促進(jìn)每個(gè)特殊學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展。