小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)探究問題的能力，目的是讓學(xué)生更加有效地參與到課堂中。面對小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，有如下四點思考，從小組合作學(xué)習(xí)基本習(xí)慣培養(yǎng)、規(guī)則的制定、小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)獎勵、客觀的科學(xué)評價這四個方面進行討論。

小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則習(xí)慣科學(xué)評價一、小組合作的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要有競爭型學(xué)習(xí)、個體型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)三種方式，其中小組合作學(xué)習(xí)被認為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，與其他兩種學(xué)習(xí)方式相比具有明顯的優(yōu)勢，小組合作學(xué)習(xí)的成員需要互動，配合和支持，有利于成員之間拓展視野，充分發(fā)揮個人與集體的智慧，成員們處在一種利人利己的學(xué)習(xí)情境。

雖然小組合作優(yōu)勢明顯，但是目前教育一線教師從小所受的教育基本上都是競爭型學(xué)習(xí)、個體型學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式，并且在工作后對如何有效地實施小組合作缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，以至于在實施小組合作學(xué)習(xí)的模式時，出現(xiàn)課堂很熱鬧，卻沒有達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

目前中國對小組合作學(xué)習(xí)的重要性的研究比較多，而對如何有效地實施小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的活動規(guī)則、教師應(yīng)該如何組織課堂、小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)分析得比較少，實用性較差。本文根據(jù)有關(guān)文獻以及自己從事課堂教學(xué)經(jīng)驗和對小組合作學(xué)習(xí)的理解，對小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)進行探索，具體包括小組合作學(xué)習(xí)一些基本習(xí)慣的培養(yǎng)、小組合作獎勵結(jié)構(gòu)、客觀的科學(xué)評價進行分析。

討論這些的目的是讓學(xué)生更加積極、更加和諧、更加有效率地參與課堂中，發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。

二、目的和意義

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間交流、合作甚至是相互作用，生生之間的合作比其他任何因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和身心發(fā)展的影響都更有力。

1.生生互動與師生互動相比，生生互動更加親切，學(xué)生更能通過互動熟悉各種社會角色，培養(yǎng)溝通與合作的技巧和對事情有更好的應(yīng)變能力.

2.生生互動有利于學(xué)生人格的和心理的健康成長，建立和保持與他人的合作關(guān)系是一個人心理健康的標(biāo)志，尤其是在課堂上小組合作學(xué)習(xí)中，生生互動學(xué)習(xí)讓生生直接交流頻繁，可以從某個方面預(yù)示著學(xué)生未來的人格發(fā)展，如果小學(xué)階段就出現(xiàn)不合群，那么能看出來這個孩子在未來的心理和人格方面的變態(tài).

3.生生互動有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，在互動過程中學(xué)生之間的觀點將碰撞產(chǎn)生創(chuàng)意的火花，相互間的觀點能受到啟迪，而學(xué)生之間原有對事物的理解差異將通過小組合作學(xué)習(xí)得到更加豐富的理解。

三、對小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考和做法

（一）小組合作學(xué)習(xí)基本習(xí)慣的培養(yǎng)

合作互動是小組合作學(xué)習(xí)的最大特色，小組合作學(xué)習(xí)的實施首先要體現(xiàn)合作互動原則。俗話說：三個臭皮匠勝過一個諸葛亮。

1.學(xué)會傾聽。首先，讓學(xué)生學(xué)會傾聽教師的要求，了解任務(wù)的步驟和目的。其次，還要學(xué)會傾聽同學(xué)的語言，理解同學(xué)的語言，進而提出贊同、補充甚至是反對意見。

2.學(xué)會分工。在現(xiàn)有的常規(guī)課堂當(dāng)中，一般來說小組的合作學(xué)習(xí)，分組的原則根據(jù)座次就近原則進行分組，那以這種混搭形式的分組，就存在分工的問題。由于小學(xué)3～6年級的學(xué)生都喜歡動手完成科學(xué)實驗，操作員這個角色最受歡迎，大多數(shù)小組接到任務(wù)以后，都愿意充當(dāng)操作員這個角色，造成不合理分工，由誰去分工。因此教師應(yīng)該組織學(xué)生采用輪換負責(zé)的方法，先由組織能力較強的學(xué)生負責(zé)分工。活動結(jié)束后讓各小組負責(zé)人說一說他們是如何分工的，為什么能夠在短時間內(nèi)完成任務(wù)，進而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

3.學(xué)會討論。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都需要發(fā)表自己的意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，綜合全組的意見，對遇到的問題進行討論和分析，得出本組的結(jié)論，并且小組討論也應(yīng)該是有組織者的討論，這樣小組討論才能收到最好的效果。

（二）規(guī)則的制定

葉圣陶先生指出：教育，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。要想發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。在小學(xué)科學(xué)課堂中，經(jīng)常是教師剛出示任務(wù)，教室里馬上就出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，而老師就得立即在此前提是學(xué)生先思考，再討論。

一般科學(xué)實驗課需要到專門的實驗室去上課，6人組成一個小組的圓桌，共8個小組，學(xué)生平時在教室上習(xí)慣了，一般1-2周會換到實驗室去上課，學(xué)生在新的環(huán)境中會比較好奇，面對器材和新的小組同伴，自然就沒有在課堂上那樣坐得住，小學(xué)生在操作過程中也容易與同伴發(fā)生爭執(zhí)。

因此，除了習(xí)慣的培養(yǎng)以外，規(guī)則的制訂就比較重要，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，在科學(xué)課上要制定規(guī)則：首先，是實驗課前的座位的安排，先根據(jù)學(xué)生的人緣、興趣相近的自愿自行組合成一個小組，如果小組內(nèi)出現(xiàn)不合作的成員，小組可進行投票踢人，直至小組成員能互相合作為止。其次，是實驗課中的要求：（1）進入實驗室后都應(yīng)該面向教室黑板坐好，而不是討論甚至是觸摸器材。（2）先知道要做什么實驗，再制訂實驗方案。（3）在老師發(fā)出指令后（鈴鐺響）開始或者暫停實驗。（4）實驗完成后由老師指定一個人代替小組發(fā)言匯報實驗結(jié)果。再次，是實驗課后，老師要求小組把所有器材都收拾整齊干凈，靜坐在位置上，等老師檢查合格的情況下方可離開。

此外，有些實驗課是可以在教室里分組，這時一般根據(jù)座位來組建小組，前后4人為一個小組，安排一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任小組長負責(zé)組內(nèi)事物。

（三）小組合作獎勵結(jié)構(gòu)

小組合作獎勵結(jié)構(gòu)，獎勵結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)中強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方式，主要包括：①獎勵類型，如分數(shù)、表揚或物質(zhì)性鼓勵；②獎勵頻數(shù)，如獎勵間隔時間的長短、獎勵數(shù)量的大小等；③獎勵的可接受性，如直接獎勵或間接獎勵；④獎勵的對象，如面向全班、面向小組或面向個人。

小組合作學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，所有獎勵應(yīng)該以小組為對象，并以小組成員的總體成績?yōu)楠剟顦?biāo)準，這樣既可獎勵小組又可兼顧個人成績。促使學(xué)生們形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局。

（四）客觀的科學(xué)評價

在小組匯報交流中，我們常聽到“我認為”“我覺得”，而不是“我們認為”。教師對小組的評價也常常是“你說得真好！”“你的見解真不錯?！倍皇恰澳銈兊摹?。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。偏重對學(xué)生個體的評價，忽略對學(xué)生所在小組集體的評價；偏重對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。這種評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

評價對合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評價一定要鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。首先，要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；其次，要重視學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，使組內(nèi)出現(xiàn)“互動，互助，互勉，互進”的局面，也為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入新的催化劑。

參考文獻：

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