隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸將傳統(tǒng)的校本研修活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，進(jìn)行目標(biāo)清晰、主題凸顯、有一定深廣度的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修。但隨著教學(xué)理念的更新，電子白板、觸摸一體機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，原有的校本培訓(xùn)模式有的已很難適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，該如何構(gòu)建實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的新模式呢？（1）培訓(xùn)對(duì)象，將學(xué)生納入培訓(xùn)范疇；（2）構(gòu)建培訓(xùn)新模式，教師組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)；（3）制定評(píng)估細(xì)則，合理評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果。這種師生共同參與的“師生培訓(xùn)一體化”校本研修新模式，有效地促進(jìn)了師生的長(zhǎng)足發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境校本研修培訓(xùn)評(píng)價(jià)校本培訓(xùn)（school—based in service training）最早可追溯到20世紀(jì)70年代中期的歐美國(guó)家，被稱(chēng)為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，目前已成為西方國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)的主流。按歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定，校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿(mǎn)足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，校本培訓(xùn)已逐步與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，正如我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森所說(shuō)：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

2008年，福建省戴建濱老師曾提出這幾種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的模式：專(zhuān)題培訓(xùn)模式、教學(xué)案例培訓(xùn)模式、教師博客培訓(xùn)模式、課題研究培訓(xùn)模式、即時(shí)聊天培訓(xùn)模式。如今，這些培訓(xùn)模式已廣泛運(yùn)用于我們的教育教學(xué)實(shí)際中。但隨著教學(xué)理念的更新，電子白板、觸摸一體機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，原有的校本培訓(xùn)模式有的已很難適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，該如何構(gòu)建實(shí)施新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的模式呢？

一、校本培訓(xùn)對(duì)象的變更

為建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，教育部頒布了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教育部教師[2011]1號(hào)）文件。2013年，根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)要求，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教育部教師[2013]6號(hào)）文件。

根據(jù)文件精神，大家仿佛約定俗成，習(xí)慣于針對(duì)本校的教師進(jìn)行多種形式的校本培訓(xùn)。這種培訓(xùn)立足于自身、有益于本校，可以收到“立竿見(jiàn)影”的功效。但這種培訓(xùn)范圍的常態(tài)化，恰如青蛙“坐井觀天”。后來(lái)，人們的目光漸遠(yuǎn)，逐漸把校本培訓(xùn)對(duì)象調(diào)整為“本校教師+外校教師”。這樣，不但擴(kuò)大了交流范圍，也使更多的教師獲得成長(zhǎng)。

那么，校本培訓(xùn)的對(duì)象是不是僅此而已呢？當(dāng)然不是，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生之間應(yīng)形成“學(xué)習(xí)共同體”。因此，我們認(rèn)為：在對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí)，也可把學(xué)生納入校本培訓(xùn)的范疇，因?yàn)槲覀冏罱K的目的是“教學(xué)相長(zhǎng)”，是師生的共同發(fā)展。

二、校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建

培訓(xùn)對(duì)象的變更，促使我們構(gòu)建校本研修新模式——“師生培訓(xùn)一體化”。通過(guò)師生一體化培訓(xùn)，可以實(shí)施這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)變：培訓(xùn)內(nèi)容從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)組織形式由“固定地點(diǎn)、集體授課”向“室內(nèi)外教室、實(shí)踐”轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)目標(biāo)從教師發(fā)展向師生共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。

1.培訓(xùn)對(duì)象一體化

“培訓(xùn)對(duì)象一體化”是指教師、學(xué)生共同參與培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)習(xí)、同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)?？刹捎米灾鲌?bào)名方式，組建教師培訓(xùn)“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為紐帶，以提高教師教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨。根據(jù)學(xué)校實(shí)情，合理安排集中培訓(xùn)時(shí)間，每月可定性活動(dòng)2～4次。同時(shí)利用課余時(shí)間，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的，周期不宜太長(zhǎng)，一般以1～2周為宜。

教師活動(dòng)主要采取分散與集中相結(jié)合的方式，圍繞“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，深入開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，內(nèi)容包括“觀看教學(xué)光盤(pán)、課例研討、課題研究、課件制作、論文撰寫(xiě)、專(zhuān)題講座、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研修活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)依然圍繞“學(xué)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思”三個(gè)重點(diǎn)，主要采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，分為“自主學(xué)習(xí)”“隨堂檢測(cè)”“課外拓展”三大環(huán)節(jié)，采用類(lèi)似“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)。重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失、疑難與困惑開(kāi)展活動(dòng)，內(nèi)容包括“板塊學(xué)習(xí)”、“名師解疑”“專(zhuān)題討論”“綜合練習(xí)”“實(shí)踐探究”等。當(dāng)然，學(xué)生培訓(xùn)的課程科目要依據(jù)個(gè)人愛(ài)好，讓他們自主選擇。

2.主題培訓(xùn)一體化

“主題培訓(xùn)一體化”是指教師、學(xué)生在同一個(gè)內(nèi)容、同一個(gè)主題下進(jìn)行的校本培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題相同，但培訓(xùn)目標(biāo)不同、培訓(xùn)層次不同、培訓(xùn)手段也會(huì)有差異。

創(chuàng)新理念是：把教師培訓(xùn)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式策劃為實(shí)施學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此設(shè)計(jì)就可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)顯性教師培訓(xùn)目標(biāo)和隱性學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)。也就是說(shuō)，把實(shí)施教師培訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程策劃為實(shí)施學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教師、學(xué)生培訓(xùn)的同一個(gè)主題、同一個(gè)內(nèi)容是觀看教學(xué)光盤(pán)。我們就選取同一課教材進(jìn)行，讓教師光看這一課的教學(xué)實(shí)錄，圍繞教學(xué)視頻完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如評(píng)課議課、案例修改，并從中獲取教育教學(xué)理論，提升自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生則安排觀看由教師制作的本課教學(xué)微視頻（微視頻是教師培訓(xùn)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)），運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，進(jìn)行10～15的學(xué)習(xí)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、鞏固運(yùn)用、課外拓展等。

這種“主題培訓(xùn)一體化”，融現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理念于培訓(xùn)中，為師生推開(kāi)一扇嶄新的校本培訓(xùn)之門(mén)。

3.組織形式一體化

“組織形式一體化”是指教師、學(xué)生培訓(xùn)組織形式大致相同，都以網(wǎng)絡(luò)為載體，提供課程資源、平臺(tái)支持、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理、咨詢(xún)答疑等全方位培訓(xùn)服務(wù)。倡導(dǎo)小班化學(xué)習(xí)，可根據(jù)培訓(xùn)者水平差異組班，也可分學(xué)科編班或按年級(jí)分班。通常采用案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)。鼓勵(lì)師生自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)途徑等方面，為師生提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。

在實(shí)施過(guò)程中，可舉行培訓(xùn)啟動(dòng)儀式，師生共同制定個(gè)人發(fā)展或成長(zhǎng)計(jì)劃及相關(guān)的考核細(xì)則。統(tǒng)一配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)本班的學(xué)科作業(yè)批改及評(píng)薦，負(fù)責(zé)編制班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，組織本班的輔導(dǎo)答疑及學(xué)科教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)督促本班學(xué)員按時(shí)完成作業(yè)、積極參與論壇交流；班級(jí)輔導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題及時(shí)梳理、反饋和點(diǎn)評(píng)，收集并整理學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題。同時(shí)建立相關(guān)的學(xué)員QQ群，利用QQ群發(fā)布通知，上傳學(xué)習(xí)資料。借助網(wǎng)絡(luò)完成培訓(xùn)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)限、作業(yè)完成、知識(shí)檢測(cè)、學(xué)習(xí)感言等。最后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，頒發(fā)相應(yīng)的合格證書(shū)。

三、校本培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)

校本培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)方式一體化。所謂“評(píng)價(jià)方式一體化”就是在師生培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程中，建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。

一般情況下，培訓(xùn)考核要注意這幾點(diǎn)：學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與相互研討相結(jié)合、遠(yuǎn)程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

培訓(xùn)考核多數(shù)采用百分制，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源中的五個(gè)模塊學(xué)習(xí)情況的累計(jì)總分為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和論壇研討五部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，累計(jì)達(dá)到60分作為培訓(xùn)合格的依據(jù)。學(xué)習(xí)時(shí)間界定、模塊占分比例等，可依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)靈活制定。

學(xué)期結(jié)束，學(xué)?？蓪熒１九嘤?xùn)成績(jī)納入教師績(jī)效考核細(xì)則或?qū)W生素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)中，作為師生學(xué)習(xí)成果的見(jiàn)證。

校本培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一種重要形式，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的引擎，也是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路?？梢赃@樣說(shuō)，校本培訓(xùn)是學(xué)校工作的立校之本、強(qiáng)校之路、興校之策。