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        角色扮演法在《護理技術(shù)實訓》教學中的應用

        2014-04-29 00:00:00白舒冰
        醫(yī)學信息 2014年7期

        摘要:本文探討角色扮演法在護理技術(shù)實訓課程中的教學的應用效果。教學中學生通過教師下發(fā)工作任務,以小組為單位,根據(jù)教學目標要求,以臨床護士的工作崗位為依據(jù),進行分配角色,通過角色的演練來完成工作任務。學生在學習過程中,通過對某一個角色的感悟、體驗、思考,提高自身對職業(yè)的認識,從而提高自身的綜合能力。

        關(guān)鍵詞:角色扮演法;護理技術(shù);實訓課程;應用;綜合能力

        2011年6月,我校成為全國示范校之一。按照示范性中職學校建設計劃項目的內(nèi)涵要求,工學結(jié)合、校企合作、\"訂單式\"培養(yǎng)、能力為本位的人才培養(yǎng)模式正逐步成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑[1]。我校護理專業(yè)經(jīng)過兩年的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革,建立了具有專業(yè)特色的以工作過程為導向的工學結(jié)合一體化課程體系?!蹲o理技術(shù)實訓》[2]是以實踐教學為主,突出學生的技能訓練的一門學科,筆者在我校示范校建設的2年的時間里,在護理技術(shù)實訓課程中實施角色扮演法教學,取得了初步的成效。

        1 教學設計的思路

        自心理學家莫雷諾(J. D. Moreno)創(chuàng)設心理劇后,角色扮演也就成為團體輔導、諮商,以及教學上的重要技術(shù)。角色扮演法是一種制造或模擬一定的現(xiàn)實生活片段,由學習者扮演其中的角色,將角色的言語,行為、表情及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來,以學習新的行為或解決問題的方法。護理技術(shù)實訓課程運用角色扮演法進行教學,教學活動設計中注重構(gòu)建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的輔導過程,突出以學生為主體的教學。學生通過扮演不同的角色去感知到學習的內(nèi)容,通過小組合作探究,領悟?qū)W習中的重點、難點。由于目前的中職生的年齡小,知識文化基礎較低,學習的興趣缺乏,因此為了提高學生學習的興趣,通過設置一定情境引發(fā)學生的情感共鳴,讓學生在某一個問題上有所感悟、觸動、體驗、思考,通過感悟內(nèi)化為學生自己的心理品質(zhì),促進行為習慣的養(yǎng)成。

        2 教學程序設計

        2.1教學流程 角色扮演的主要目的,即在提供個人學習角色扮演的機會,使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色,得以嘗試和體驗另一種生活的方式和行為模式,學生通過增加角色學習,可擴展生活知覺,促進行為的彈性和適應性。實施角色扮演法的具體流程如下:(以\"入院護理\"的教學為例技術(shù)描述)。

        2.1.1分組 將全班學生分成6個小組,每組選出1名小組長。

        2.1.2課前1w教師根據(jù)臨床案例下發(fā)任務 學生根據(jù)老師下發(fā)的任務,在小組長的帶領下,編寫劇本。

        2.1.3分配角色并排練 由每組的組長根據(jù)劇情分配角色,有醫(yī)生、護士、患者、家屬等(要求每個學生都參與表演),然后根據(jù)劇本進行演練。

        2.1.4表演 每組表演前派1名代表,說明本組所設計的情景及人員的分配,然后學生開始分組進行表演。

        2.1.5總結(jié) 學生表演結(jié)束后,先由學生評價,選出優(yōu)勝組,教師進行總結(jié)。

        2.2教學組織框架 見圖1。

        模擬工作場地 工作任務 角色分配 小組合作表演

        3 教學效果

        3.1期末出科的技能操作的成績 在實施創(chuàng)新性教學過程中,對實驗的班級進行了入院護理、無菌技術(shù)操作、鼻塞法給氧,靜脈輸液、生命體征的測量、心肺復蘇術(shù)等6項單項的操作考核,操作總考核各1次。單項考核與總考核按一定的比例計分。85分以上定為優(yōu)良。實驗班的優(yōu)良率為89.5%,對照班的優(yōu)良率為78%。所得數(shù)據(jù)應用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析(P﹤0.01)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明,角色扮演法在《護理技術(shù)實訓》教學中的應用可收到較好的教學效果。

        3.2問卷調(diào)查結(jié)果 自編\"對角色扮演法的教學效果\"問卷,對2011級對照班108名學生進行問卷調(diào)查,發(fā)放108份,回收98份,有效問卷90份。經(jīng)統(tǒng)計:86.67%的學生對角色扮演教學法效果良好持贊成的態(tài)度。其中學生認為各方面的能力得到提高認可程度較高的有:提高學習興趣(91.11%認可)、實踐技能得到提高(88.89%認可)、個人的組織能力得到提高(87.78%認可)、解決問題的能力(86.67%認可)、綜合運用知識的能力(85.56%認可)等項目。

        4 體會

        中職教育的主導思想是以就業(yè)為導向,專業(yè)技能培訓為主導的教學思路。教學技能的培訓,是中等職業(yè)教育在教學中的主要環(huán)節(jié)[3]。實驗教學是護理技術(shù)實訓教學過程中的重要組成部分,是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑[4]。角色扮演教學法作為一種創(chuàng)新的教學模式,體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。這樣做既突出了學生動手能力和臨床思維能力的培養(yǎng),又充分發(fā)揮學生的主體、能動作用,體現(xiàn)了以學生為主體的教學方式,讓學生真正地做為學習的主人。

        4.1提高學生學習的積極性與自動性 角色扮演[5]是通過設計某種場景,讓學生扮演一定的角色,從而使學生在患者、家屬、護士等之間角色的轉(zhuǎn)換、體驗,有助于培養(yǎng)學生對專業(yè)的理解。在教學中學生通過體會到不同的角色的變化,激發(fā)學生的學習動機并讓學生自主產(chǎn)生學習活動,在演練角色的過程中培養(yǎng)學生對學習的好奇心,使學生在做中學,學中做,從而產(chǎn)生學習的欲望。

        4.2提高學生的合作能力與溝通能力 隨著社會的發(fā)展及醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變,臨床護理人員的能力需求由注重技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿凰刭|(zhì)型人才,再者由于社會已進入信息化的年代,人們的信息流量越來越大,人與人之間的關(guān)系特別是醫(yī)患關(guān)系日益緊張,護士為了解決患者的生理、心理、社會的問題需要更多的溝通知識,在為患者實施整體護理的過程中更注重與同事之間的協(xié)作。以往在傳統(tǒng)的教學中,以教師授課為主,學生都是獨立的學習個體,同學們之間交流很少。采用角色扮演法,教師讓學生在小組工作中學會合作學習,并通過尋求出解決實際問題而增強了團隊協(xié)作意識,而且在進行分析任務、組織討論、角色分工的過程中,學會了同學之間的交流,通過角色的扮演,體會到如何與患者、家屬、臨床護士之間的溝通,通過小組完成任務,學生們學會如何與本學習小組成員之間的協(xié)作,從而提高學生的合作能力與溝通能力。

        4.3提高學生的職業(yè)素質(zhì) 傳統(tǒng)的教學是教師以講授為主要形式,輔以學生看書自學、進行實驗操作等教學活動,學生之間、師生之間的交流互動不足,討論內(nèi)容局限于講授的知識,參與討論的學生范圍有限。角色扮演教學通過課前任務、以任務的形式,根據(jù)教學情景分配角色來完成工作任務。課堂設計根據(jù)學生的心理特點,結(jié)合課堂目標及護士執(zhí)業(yè)考的方向,選擇設計的、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制學生學習的過程,在學生分組學習過程,有任務、有討論、有交流、有合作等方式,通過學生扮演不同的角色及角色間的輪換,讓學生從內(nèi)心體會到患者的情感,加深對職業(yè)的認識,提高自身的職業(yè)情感;通過以小組完成工作任務,使學生對任務中的不同的角色之間的轉(zhuǎn)換、患者病情的的發(fā)生、發(fā)展的過程出現(xiàn)的護理等問題進行觀察、思考、討論交流,使學生在復雜的角色問題中逐漸形成的具體的思維能力,從而提高處理問題及解決問題的能力。

        4.4有助于教學相長 教師作為教學活動的組織者,起著至關(guān)重要的作用,必須知識面寬,組織能力強,且具備應對一切突發(fā)事件的能力[6]。在教學中,據(jù)不同的內(nèi)容,不同班別,選擇適當?shù)慕虒W任務,讓學生根據(jù)任務,分組討論,理解不同角色的轉(zhuǎn)變,通過角色扮演的教學方法,可使學生將理論與實踐相結(jié)合,讓學生多思,多做,多問,善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在整個教學過程中,教師及時回答學生提出的不同問題,善于歸納總結(jié),并能挖掘?qū)W生的潛力,最大程度上發(fā)揮學生主觀能動性。同時在以學生為主體,關(guān)注學生成長的同時,關(guān)注自身的發(fā)展,注重自我的進步,培養(yǎng)學生素質(zhì)的同時也提升自身素質(zhì),在教育別人的過程中也在不斷汲取知識,不斷充實自已[7]。

        參考文獻:

        [1]劉霞,趙長林,陸紅荷.肇慶醫(yī)學高等??茖W校\"校企合作,工學結(jié)合\"模式的經(jīng)驗與探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2010(5):22-26.

        [2]張美琴.護理專業(yè)技術(shù)實訓[M].北京:人民出版社,2008:1.

        [3]郭建成.以高校就業(yè)工作促進衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展 [J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院學報,2010,9(3):87-88.

        [4]朱玲,馬翠英,姚英.護理實驗教學的改革與思考 [J].護理研究,2004,18(10A):1779.

        [5]蔡敏.角色扮演式教學原理與評價[J].教育科學,2004,20(6):281-282.

        [6]劉艷麗,林翠霞.建構(gòu)主義理論在內(nèi)科護理學教學中的應用[J].護理學雜志,2006,21(15):17-18.

        [7]陸小鹿,鄒靜蘭.高等職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展趨勢探究[J].宿州學院學報,2008(1):158-160.編輯/哈濤

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