摘 要：審美教育，也被簡(jiǎn)稱(chēng)為美育，它不僅是文化的結(jié)晶和精髓，也是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，人們對(duì)審美教育也越來(lái)越重視。學(xué)校教育，則是國(guó)家的基礎(chǔ)教育，也是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)人才的重要手段。從范圍上來(lái)看，審美教育隸屬于學(xué)校教育，但隨著審美教育的完善和發(fā)展，其與基礎(chǔ)教育相輔相成的重要作用也日益明顯。本文將在對(duì)先行資料的理解和分析的基礎(chǔ)上，具體論述審美教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：審美教育；審美教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教育；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要課程之一，更是促使學(xué)生審美意識(shí)的全面完善和不斷發(fā)展的重要手段。與之相對(duì)的，審美教育在創(chuàng)新與發(fā)展的同時(shí)，也為高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的完成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而做出了巨大的貢獻(xiàn)。在這樣的良性循環(huán)的作用下，審美教學(xué)方法也得到了全面的完善和發(fā)展，并且在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用也更為廣泛。

一、審美教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“美育”一詞，起源于17世紀(jì)的德國(guó)，是德國(guó)的歷史學(xué)家席勒在《美育教育》中首先明確提出并開(kāi)始使用的。美育，廣義上來(lái)說(shuō)，它包括認(rèn)識(shí)美和感受美，卻不僅限于此。當(dāng)我們對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行賞析、和評(píng)價(jià)的同時(shí)，生理結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)會(huì)受到感染、并且在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，從而不僅在審美能力和審美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的氣質(zhì)、精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。因此審美教育是通過(guò)各種形式的審美方法來(lái)感化我們的身心，使之凈化、升華和提高。審美教育具有以下三大特點(diǎn)：首先是其 “以情感人” 的感染力；其次是“潛移默化” 的育人功能；藝術(shù)審美教育作用的第三個(gè)特點(diǎn)是“寓教于樂(lè)”的娛樂(lè)作用，主要是指通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，使人們的審美需要得到滿(mǎn)足，獲得精神享受和審美愉悅，賞心悅目、暢神益智。正因?yàn)閷徝澜逃信c眾不同的特點(diǎn)以及其深刻的內(nèi)涵，才促使其在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用日益廣泛起來(lái)。

二、審美教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)意境，情景再現(xiàn)

情境教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的一種比較常用的教學(xué)方法，也是審美教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用。語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)經(jīng)過(guò)歷代教育工作者所精心編選的經(jīng)典美文讀本，每一篇文章都包含著豐富的情感。盡管文章都是由不具有任何的感情色彩由文字和符號(hào)組成的，但是在作家筆下卻被賦予了豐富的感情和內(nèi)涵。所以，只有在成功的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，幫助學(xué)生在腦海里重現(xiàn)文章所描述的場(chǎng)景以及文章中作者所包含的情感，才算是語(yǔ)文教學(xué)的成功。創(chuàng)設(shè)情境是以視、聽(tīng)為核心，在多種感覺(jué)器官相互作用下形成的。

2、培養(yǎng)語(yǔ)感，高聲誦讀

培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)感的形成，不僅有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有感情的朗誦課文，是比較直接、快速地感悟語(yǔ)言文字的魅力的重要方式，也可以加深對(duì)課文的記憶?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話(huà)不僅體現(xiàn)了自古以來(lái)人們對(duì)誦讀的推崇和重視，也表明了誦讀對(duì)文章的理解和吸收有著不可代替的作用。

例如在兒歌《小小的船》時(shí)的教學(xué)中，最有效的方式之一就是聲形并茂的朗讀。詩(shī)詞本身不僅具有一般的文學(xué)作品中所包含的美感，更有其合仄押韻而朗朗上口語(yǔ)感。盡管朗誦詩(shī)詞，沒(méi)有音樂(lè)那樣強(qiáng)烈的旋律感，卻也可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的調(diào)節(jié)，把枯燥的視覺(jué)文字轉(zhuǎn)為生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)聲音，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌中所包含的情感。就像當(dāng)我們讀到“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐…”這里時(shí)，就會(huì)自然地回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，然后再藍(lán)天似海、新月如船的神奇境界，慢悠悠地飛上藍(lán)天，坐上新月之船，陶醉在詩(shī)一般的意境里。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該多采用通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀等多種朗讀方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)作者豐富優(yōu)美的情感。

3、積累素材、積極寫(xiě)作

無(wú)論是審美教育，還是單純的語(yǔ)文教育，都是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，提高學(xué)生的審美能力，而最終目的也就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)用的最多，最有效的審美教育方式就是作文的教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，首先，藝術(shù)源于生活，離開(kāi)了生活，不僅很難學(xué)會(huì)審美，更無(wú)法去創(chuàng)作。所以要去引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生盡可能去接觸、感受和認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)的美。其次要鼓勵(lì)學(xué)生每周寫(xiě)周記，又要想學(xué)生推薦一些優(yōu)秀文章。不斷的積累優(yōu)秀的作文素材和生活經(jīng)驗(yàn)，才能使他們感受美、欣賞美的能力得到提高。此外，也可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文中的經(jīng)典段落，發(fā)揮想象力為文章續(xù)寫(xiě)新結(jié)局等等的方式，來(lái)鍛煉小學(xué)生的審美創(chuàng)造力。最后，要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不能局限在簡(jiǎn)單的羅列故事內(nèi)容，要充分的利用所學(xué)習(xí)的比喻、擬人、對(duì)比等寫(xiě)作手法，不僅讓所敘述的故事躍然紙上，還能有效的提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

總而言之，審美教育在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用，并且在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位也越來(lái)越中喲啊。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分利用教材特點(diǎn)，有意識(shí)的利用審美教育這一方式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

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