摘 要：語素教學(xué)有助于準(zhǔn)確理解與運(yùn)用詞語，類推詞義，擴(kuò)充詞匯量，同時(shí)也有助于識(shí)別、記憶漢字。因此，語素教學(xué)在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，也更加符合現(xiàn)代漢語的基本特征。本文從語素概念的內(nèi)涵解析入手對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而闡述筆者對(duì)語素教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語素；語素教學(xué)法；詞匯教學(xué)；對(duì)外漢語

在對(duì)外漢語教學(xué)中，部分教師存在讓學(xué)生掌握語法和詞匯，就是學(xué)會(huì)了漢語的教學(xué)理念。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到每個(gè)語素都有獨(dú)立的意義，也無法了解漢語真正的特點(diǎn)與規(guī)律，以至于只能孤立、機(jī)械地記憶。然而，我們的教學(xué)目的不是只讓學(xué)生記住一定數(shù)量的詞語，而是能在理解詞匯的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的漢語進(jìn)行交際。因此，把語素教學(xué)法作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生真正了解漢語語言規(guī)律，學(xué)會(huì)漢語的重要途徑。

一、語素概念之內(nèi)涵解析

（一）語素之概念解析

漢語研究中最早提出“語素”概念的是陳望道，他提出區(qū)分“語”和“語素”，但他認(rèn)為“ 語素”相當(dāng)于“詞素”。1979年，呂叔湘先生正式把語素定義為“語素是最小的語音語義結(jié)合體”，并取代“字”成為漢語中最小的語法單位。[1]

根據(jù)學(xué)者們對(duì)語素概念的界定與解析，筆者認(rèn)為語素作為語言中最小的一級(jí)語法單位，是構(gòu)成詞語的最小元素，無法進(jìn)行再分解，具備音節(jié)和意義兩種成分。

（二）漢語語素的特點(diǎn)

漢語語素的特點(diǎn)之一是單音節(jié)性。漢語語素以單音節(jié)為主，一個(gè)音節(jié)用一個(gè)漢字表示，一個(gè)漢字記錄了一個(gè)語素，這只適用于漢語。第二個(gè)特點(diǎn)是活動(dòng)能力強(qiáng)。漢語中很多語素既可以單獨(dú)成詞，又可以與其它語素共同結(jié)合成詞，它們?cè)跇?gòu)詞時(shí)位置靈活自由。以“水”為例，它可以獨(dú)立成為一個(gè)詞，也可以和其他語素組合構(gòu)成新詞，如水面、水平、泉水、雨水等。

漢語語素的這些特點(diǎn)同時(shí)證明了漢語語素具有強(qiáng)大的構(gòu)詞能力，這正是我們要以其作為詞匯教學(xué)基礎(chǔ)的重要原因。

二、關(guān)于對(duì)外漢語詞匯教學(xué)法的研究

對(duì)外漢語學(xué)詞匯教學(xué)的方法主要有三種：詞本位教學(xué)法、字本位教學(xué)法和語素教學(xué)法。

（一）詞本位教學(xué)法與字本位教學(xué)法

“詞本位”教學(xué)法認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以詞為基本單位進(jìn)行教學(xué)。但它最大的問題在于照搬了西方語言教學(xué)理論，并沒有重視漢語詞匯所獨(dú)有的特點(diǎn)。

“字本位”教學(xué)法把字作為漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，體現(xiàn)了漢語的個(gè)性特征，但其將“字”與“語素”等同起來，所以，該教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過程中等同于語素教學(xué)法。

（二）語素教學(xué)法

肖賢彬認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，要將詞語中的語素加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的詞素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。[2]語素教學(xué)法彌補(bǔ)了“詞本位”與“字本位”的不足，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建詞匯體系，正確理解與運(yùn)用詞匯；有助于夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)充詞匯量；有助于識(shí)別、記憶漢字；同時(shí)也有助于掌握漢語的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)重視語素教學(xué)并將其作為詞匯教學(xué)的基本方法。

三、語素教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教授構(gòu)詞能力強(qiáng)的單音節(jié)語素方面的應(yīng)用

單音節(jié)語素?cái)?shù)量多，構(gòu)詞能力強(qiáng)且有很大的自由性，教師應(yīng)以構(gòu)詞能力強(qiáng)的單音節(jié)自由語素為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，教授學(xué)生語素的基本意義后再引導(dǎo)學(xué)生以該語素為詞根進(jìn)行詞匯擴(kuò)展。比如：“好”，教師應(yīng)先教授“好”的語素意義是“優(yōu)點(diǎn)多的，使人滿意的”，因?yàn)椤昂谩弊鳛檎Z素的構(gòu)詞能力強(qiáng)，所以在確保學(xué)生掌握了它的語素義之后再引導(dǎo)學(xué)生使用“好”和其他語素組合進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，可以學(xué)習(xí)好處、好人、好事、好運(yùn)等詞語。

學(xué)生掌握了一個(gè)構(gòu)詞能力強(qiáng)的單音節(jié)語素，就可以由點(diǎn)及面，以這個(gè)語素為詞根組成更多新的詞語，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，并再逐漸積累構(gòu)建成詞匯體系，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解與運(yùn)用詞匯，并能夠避免孤立、機(jī)械、被動(dòng)地記憶詞匯。此過程中，已知語素的復(fù)現(xiàn)會(huì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，而由易到難，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展詞匯量既考慮到了學(xué)生的現(xiàn)有水平又顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

需要注意的是，教師在運(yùn)用語素進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況控制語素的擴(kuò)展范圍和限度。

（二）在教授雙音節(jié)復(fù)合詞詞義方面的應(yīng)用

現(xiàn)代漢語中，雙音節(jié)復(fù)合詞占大多數(shù)，且詞義與構(gòu)成詞的語素意義之間大部分存在著直接的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要把復(fù)合詞拆成兩個(gè)語素，進(jìn)行語素義和詞匯義的分析講解。第一，講解各個(gè)語素的獨(dú)立意義；第二，講解組成復(fù)合詞后的整體詞義。例如，飛機(jī)：教師首先應(yīng)把詞語拆分成“飛”和“機(jī)”兩個(gè)語素，分別介紹“飛”的語素意義是“飛行，在空中活動(dòng)”，“機(jī)”的語素意義是“機(jī)器”；然后再解釋兩個(gè)語素構(gòu)成復(fù)合詞“飛機(jī)”的詞義是“一種飛行的機(jī)器”；最后要向?qū)W生介紹“飛機(jī)”的詞義是由兩個(gè)語素義的直接相加而來的。（2）知識(shí)：教師首先介紹“知”的語素義是“知識(shí)”，“識(shí)”的語素義是“見識(shí)；知識(shí)”；再解釋兩個(gè)語素構(gòu)成復(fù)合詞后的詞義是“認(rèn)識(shí)，知道的事”；最后向?qū)W生介紹復(fù)合詞“知識(shí)”的詞義是兩個(gè)構(gòu)成語素相同語素義的重合。

這樣，學(xué)生不僅會(huì)理解雙音節(jié)詞是由兩個(gè)獨(dú)立意義的語素組成的，而且通過掌握語素各自的意義，了解語素義與詞匯義之間的關(guān)系，能夠更快地幫助學(xué)生分析與理解復(fù)合詞義，從而達(dá)到在正確理解詞義的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語的教學(xué)目的。此外，呂必松先生曾指出，突出語素教學(xué)的意義之一就是有助于記憶漢字。“因?yàn)樵跐h語中，詞和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系基本表現(xiàn)為語素和字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解了語素義就等于理解了字義，而只有理解了字義才能更快地記住字形?！盵3]因此，我們?cè)诩m正錯(cuò)別字的教學(xué)過程時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合語素義分析，使學(xué)生更有效地記憶字形。

教師在分析詞匯義與語素義的關(guān)系時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意，第一，教師要把使用頻率最高的義項(xiàng)作為第一義項(xiàng)教授給學(xué)生。例如，“出”的語素義項(xiàng)有“從里面到外面”；“來到”；“超出”；“發(fā)生”等等，教師在教學(xué)時(shí)首先要選擇使用頻率最高的“從里面到外面”這一語素義進(jìn)行教學(xué)。其他義項(xiàng)要根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)進(jìn)度選擇性地講解。第二，當(dāng)語素義不是直接反映詞匯義并且它們之間的關(guān)系相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免使用語素分析，而要側(cè)重整體詞義的教學(xué)，否則會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，例如貓膩兒、沙發(fā)、葡萄、伶俐等。

（三）在教授語素內(nèi)部關(guān)系方面的應(yīng)用

構(gòu)成復(fù)合詞的兩個(gè)語素之間的內(nèi)部關(guān)系體現(xiàn)著一定的構(gòu)詞規(guī)律，即復(fù)合詞的構(gòu)詞方式。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要結(jié)合構(gòu)詞法來幫助學(xué)生掌握語素與語素之間的內(nèi)部關(guān)系與結(jié)構(gòu)。我們以復(fù)合式中的主謂式為例具體來說，如：地震、月亮、日落等。主謂式復(fù)合詞語素之間的關(guān)系是后者陳述說明前者，此類詞語的詞匯義通常為語素意義的相加。比如將“地震”拆成“地”和“震”，分別表示“大地”和“震動(dòng)”，詞的整體意思為“由于地球內(nèi)部的變動(dòng)引起地殼的震動(dòng)”。

在分析復(fù)合詞的語素時(shí)傳授一定的構(gòu)詞法知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生了解漢語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，并促進(jìn)對(duì)漢語語法的理解，這樣的知識(shí)積累會(huì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，還能使學(xué)生掌握漢語的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

教師需要注意的是，在語素教學(xué)中使用構(gòu)詞法的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的語素并且積累了一定的漢語知識(shí)基礎(chǔ)。

總之，語素教學(xué)法是對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的一種有效方法，因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重語素的分析，由淺入深，循序漸進(jìn)地由教授詞匯引申至教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語的方法，突出語素教學(xué)在詞匯教學(xué)中的重要作用。

注釋：

[1]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京： 商務(wù)印書館，1979.

[2]肖賢彬.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個(gè)問題 [J].漢語學(xué)習(xí)，2002，（6）.

[3]呂必松.漢語教學(xué)路子研究芻議[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

參考文獻(xiàn)：

[1]肖賢彬.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個(gè)問題 [J].漢語學(xué)習(xí)，2002，（6）.

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[3]張向榮.漢語初級(jí)階段的詞匯教學(xué)策略——基于語素教學(xué)的角度[J].廣東外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[4]楊捷.對(duì)外漢語語素教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 語言文字應(yīng)用，2006.

作者簡(jiǎn)介：潘博，遼寧師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院研究生；曹儒，遼寧師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，研究生導(dǎo)師。