摘 要：就業(yè)的弱勢群體更需要班主任更多的關(guān)注和指導。本文通過分析高職學生就業(yè)弱勢群體的現(xiàn)狀，從人格指導、心理指導、技術(shù)指導等方面，探討了班主任在高職學生就業(yè)弱勢群體中指導工作如何開展。

關(guān)鍵詞：班主任；高職；就業(yè)弱勢群體；指導

每年畢業(yè)季，總會有一些高職應屆生因為各種主觀或客觀原因，就業(yè)難度大。就業(yè)問題對于學生自身而言，是關(guān)系個人和家庭前途走向的大事。如何指導這些處于就業(yè)弱勢群體的學生順利擇業(yè)、就業(yè)，是班主任管理工作的重要內(nèi)容，也是貫穿大一到大三的一項常規(guī)工作。

一、高職學生就業(yè)弱勢群體的現(xiàn)狀

（一）客觀環(huán)境引起的就業(yè)弱勢

1.性別差異引起的女大學生就業(yè)弱勢在招聘市場上有一條潛規(guī)則：在同等條件下，男士優(yōu)先?，F(xiàn)實中，一些私營企業(yè)、外資企業(yè)，在用人問題上不可避免的存在性別歧視。其次，相比男生，女生在求職過程中，人身財產(chǎn)的安全問題也更需要關(guān)注。這些因素都造成了女大學生在就業(yè)中的弱勢群體地位。

2.異地求職增加外地學生就業(yè)弱勢

一些戶籍不在求職地的高職畢業(yè)生，相比本地戶籍的高職畢業(yè)生，屬于異地求職的弱勢群體。這主要是以下三個方面造成的：

（1）經(jīng)濟方面，異地求職的高職畢業(yè)生面臨租房、交通、通信等各方面更大的開支，給剛畢業(yè)的他們帶來了經(jīng)濟上的壓力，同時為了支付這些生活開支，也需要職位能給予更高的薪酬。

（2）戶籍方面，一些企業(yè)出于管理、穩(wěn)定性等考慮，更傾向于招聘本地戶籍的畢業(yè)生。甚至在招聘啟示中明確表明只招聘本地戶籍員工，這無疑是一種戶籍歧視。

（3）信息資源方面，異地戶籍的高職畢業(yè)生和本地戶籍的畢業(yè)生相比，在人脈關(guān)系、求職信息方面，明顯處于弱勢。

3.貧困家庭的高職學生處于就業(yè)的弱勢

貧困家庭的高職畢業(yè)生往往是依靠助學貸款、國家獎學金、助學金等，才勉強完成三年的學業(yè)，與其他同學相比，其求學過程更加艱難，無異于一場身心的磨礪。面臨就業(yè)，他們承擔的壓力往往更大。很多貧困生希望能盡快就業(yè)，減輕家庭的經(jīng)濟負擔，償還數(shù)額較大的助學貸款，往往只看重盡快就業(yè)，而顧不上擇業(yè)。

（二）主觀原因引起的就業(yè)弱勢

1.就業(yè)意識淡薄

一些高職學生在高中期間是學習成績有短板或?qū)W習吃力的學生。從高中來到大學，容易失去目標，在學校里虛度光陰。一些學生在就業(yè)前夕才開始焦慮，在高職學習階段沒有考慮過今后的就業(yè)，更談不上職業(yè)生涯規(guī)劃。這部分學生在就業(yè)時，很有可能會成為就業(yè)弱勢群體。

2.專業(yè)知識不扎實，職業(yè)技能欠缺

一些高職學生在專業(yè)知識方和職業(yè)技能方面往往有欠缺。就拿會計專業(yè)而言，高職學生畢業(yè)的的必備要求是計算機一級、英語三級證書等。對于少數(shù)要求上進、學習認真的高職學生而言，他們不拘泥于畢業(yè)的要求，而是不斷提高自己。但是對于一些高職學生而言，他們?nèi)狈δ繕?，只要能夠畢業(yè)就萬事大吉，這也是由他們就業(yè)觀念淡薄所引起的。

3.綜合素質(zhì)有待加強

所謂的綜合素質(zhì)，比如學生的溝通能力、交際能力、處理人際關(guān)系的能力、表達能力、團隊合作的能力等。部分高職學生在就業(yè)面試時，表現(xiàn)出這些方面的欠缺，無法適應用人單位的要求。

二、班主任對高職學生就業(yè)弱勢群體的指導工作

（一）培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)，提供就業(yè)心理咨詢服務對于在高職就業(yè)中弱勢群體，的有的學生表現(xiàn)為對自己沒有信心、怯懦、消極，在別人面前不能充分表現(xiàn)自己，對于求職抱以逃避的態(tài)度，甚至有自卑感。在求職時，難免會產(chǎn)生情緒波動和心理壓力，易產(chǎn)生悲觀情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙。這就需要班主任在日常教育中培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高學生心理承受能力，為他們提供良好的就業(yè)心理咨詢服務，通過有效的引導和必要的教育來調(diào)整學生紊亂的心理狀態(tài)，養(yǎng)成他們獨立、自信、自強，不怕困難、百折不撓的意志品質(zhì)。

（二）引導學生形成健全的人格班主任要在日常教育管理中，結(jié)合學生的思想和心理特點，采取各種形式、有計劃、有步驟地加強對學生的品德教育、紀律教育、法制教育，在潛移默化中培養(yǎng)學生擁有健全的人格，提高綜合素質(zhì)。讓學生更加適應競爭激烈的求職市場，走好未來的人生之路。

（三）指導學生進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃

“機遇總是青睞有準備的”，高職學生就業(yè)的弱勢群體，要想在激烈的就業(yè)競爭中取得先機，必須從大一開始就建立職業(yè)生涯規(guī)劃。提高就業(yè)競爭力和成功率。班主任在這一過程中要全面地了解學生，指導學生進行個因人而異的個性化職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想。

（四）狠抓班級學風引導學生加強職業(yè)技能

良好的職業(yè)技能有助于學生在求職中將改變?nèi)鮿莸匚?。所以班主任要對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，加強學生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使他們樹立正確的職業(yè)意識。向?qū)W生介紹專業(yè)情況，激勵學生熱愛自己所學的專業(yè)，重視專業(yè)技能的學習，按未來的職業(yè)目標去塑造自己，幫助學生為就業(yè)打好堅實的基礎。

大學生的就業(yè)，標志著大學生將完成青年學生向社會工作人員的角色的轉(zhuǎn)變，進入新的人生里程。班主任要從學生入學的第一天起就幫助學生增強職業(yè)意識，促進學生努力學習專業(yè)知識，使其在畢業(yè)前系統(tǒng)地掌握擇業(yè)、就業(yè)的技巧。這是一個復雜而艱巨的工作，也是我們每一個高職高專班主任努力的方向。

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