摘 要：本文討論將提供職業(yè)學(xué)院高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和研究，全面發(fā)展應(yīng)該注意的學(xué)生高職語(yǔ)文教學(xué)，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，設(shè)置語(yǔ)言選修課程和選修課程，提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新能力；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)造力

在高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展的社會(huì)大背景下，人文素質(zhì)教育的重心是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，核心問(wèn)題是教育的素質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課具有重要意義。許多高職院校都在開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)工作，并建立了語(yǔ)言教學(xué)和研究部分的教研室，為科學(xué)的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供了保障，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須參加的文科課程，發(fā)揮文理滲透作用，文化，科學(xué)和技術(shù)之間的關(guān)系，取得了一定的成績(jī)。然而，高職語(yǔ)文教學(xué)仍在徘徊的局面，現(xiàn)狀是不能令人滿意的。

一、現(xiàn)狀與誤區(qū)。

根據(jù)大連高等職業(yè)學(xué)院的研究，開(kāi)辟了一個(gè)語(yǔ)文課程的高等職業(yè)院校只有一半。即使在這著些語(yǔ)言課程的院校作為選修課或考察類(lèi)的安排。主要的原因是因?yàn)樵谠盒５膶W(xué)習(xí)時(shí)間是高職學(xué)生短，各班消費(fèi)已經(jīng)超支無(wú)法安排其他課程，如語(yǔ)文課。為主的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究成為一個(gè)自然的方向（外行相信）從小學(xué)到高中畢業(yè)的語(yǔ)言課程，高職學(xué)院幾年不管開(kāi)設(shè)與否此課對(duì)于學(xué)生的影響不大。因此，完全忽視了語(yǔ)文課程在高職人才培養(yǎng)中的相性特征的過(guò)程使我們對(duì)高等職業(yè)教育的概念的缺失。說(shuō)從教育政策的視角出發(fā)，這與當(dāng)前職業(yè)教育的目標(biāo)不一致。因此，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要講授為主與探究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，溝通，合作，邏輯思維，信息處理，思維活躍，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新等各方面應(yīng)充分體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與主體作用發(fā)揮的關(guān)鍵，探索高職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模式是促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，突出的主要線路的能力和全面實(shí)施一個(gè)強(qiáng)大的高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、高職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類(lèi)課程的作用和意義。

你要在高職課程中的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課嗎？答案是肯定的。因此，如何高職語(yǔ)文課應(yīng)該怎么開(kāi)始？應(yīng)該對(duì)這一問(wèn)題做具體分析。作者認(rèn)為：在高等職業(yè)院校的工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)。語(yǔ)言課程可以作為選修課或測(cè)試。所以我們教給學(xué)生的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐表明，畢業(yè)生只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是其他方面的知識(shí)。參加工作的與人交流和溝通后，將產(chǎn)生的困難和障礙，困難和障礙，影響了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程，是工程職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生很大的好處是，在文科類(lèi)或經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職院校語(yǔ)文課程應(yīng)必修課。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感，了解一些，一些民族文化的影響，并成為他們未來(lái)的成長(zhǎng)有益。必須具備綜合職業(yè)院校長(zhǎng)期獎(jiǎng)學(xué)金，就應(yīng)以語(yǔ)文課應(yīng)有的地位。為了防止這種“只知道無(wú)技能培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。高職院校。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了一些技巧，他可以解決你工作的問(wèn)題，但不可能有更大的發(fā)展。只有那些掌握了一定的技能，高職畢業(yè)生的文化知識(shí)，只能向前木材的路徑。高等教育理論研究的結(jié)果表明：在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的目標(biāo)，的各種素質(zhì)包括人文科學(xué)的進(jìn)步是一個(gè)不容忽視的重要內(nèi)容。高職畢業(yè)生在從事一種職業(yè)的未來(lái)，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的使用，往往與個(gè)人的政治素養(yǎng)，身體條件和心理素質(zhì)，職業(yè)道德，因素和非專(zhuān)業(yè)方面有很多工作要做。高等職業(yè)教育提供的知識(shí)和所產(chǎn)生的能力（技能）是高職畢業(yè)生的前提下開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)的未來(lái)。是的，在某種程度上，對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生人文素質(zhì)可以找到有趣的職業(yè)活動(dòng)的工作和生活的真諦，會(huì)自動(dòng)將工作和重大意義的生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在職業(yè)活動(dòng)中做出成績(jī)的突破。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)在高等職業(yè)教育，技能培訓(xùn)，提高人文三個(gè)方面。應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)，并提出高職院?！爸貙?zhuān)業(yè)技能教育，輕人文素養(yǎng)”在當(dāng)前的形勢(shì)發(fā)生了根本的變化。

三、人文教育對(duì)教材的要求。

語(yǔ)文教學(xué)材料應(yīng)該有文學(xué)和人文主義精神。文學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)材料是美麗的語(yǔ)言對(duì)象的文學(xué)作品。學(xué)生的語(yǔ)言意義上，美的文學(xué)作品的情感與學(xué)生的心靈，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的目標(biāo)。人文主義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)是要求材料本身應(yīng)該是一個(gè)關(guān)心人民的生活狀態(tài)和價(jià)值，關(guān)注心靈，精神和情感的人，將來(lái)和有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展，因此，場(chǎng)景交織的詩(shī)歌，真誠(chéng)濃郁的散文，引人入勝的小說(shuō)，散文，催人淚下的劇本，幽默與尖銳的雜文，并能反映出不同時(shí)期的文人獨(dú)特的精神風(fēng)格和文學(xué)作品的風(fēng)格可以選擇到語(yǔ)文的教科書(shū)，不應(yīng)該被排除在外。

語(yǔ)文教學(xué)材料應(yīng)具有吸引功能。所以，學(xué)生們都忍不住要讀聽(tīng)看寫(xiě)，寫(xiě)，真正成為他們的生活內(nèi)容的口頭命令，生命的表現(xiàn)，獲得滿意，解放和提升的意義。這就要求教學(xué)材料的選擇要有時(shí)代氣息，跟上時(shí)代的步伐，目前學(xué)生的生活，學(xué)生的心，注意生活方式，學(xué)生的生命狀態(tài)和人生價(jià)值。要體現(xiàn)人文關(guān)懷與文化關(guān)懷。

四、語(yǔ)文教學(xué)的改善與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，改變更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是結(jié)果的研究。并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異和研究能力進(jìn)行評(píng)估，以開(kāi)展“尊重個(gè)性，個(gè)性發(fā)展”的教育哲學(xué)。主要采用信用體系在特定的操作。信用主要關(guān)注三個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的總課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，如態(tài)度、熱情和參與，客觀研究的影響。其中，學(xué)生參與學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估的數(shù)量為準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)分制的實(shí)施并非完全取消考試，筆試，面試，面試和其他形式的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)與綜合研究相結(jié)合，調(diào)查學(xué)生的能力。

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作者簡(jiǎn)介：姜麗（1984.1.2—），就職于遼寧農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校大連市旅順口區(qū)分校，遼寧大連人，助理講師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。