摘 要：師生互動(dòng)是語文教學(xué)過程中最為常見和最為實(shí)用的互動(dòng)形式，而小學(xué)語文的學(xué)科特殊性，決定了良好的師生互動(dòng)是促進(jìn)師生由言語隔閡向話語融合轉(zhuǎn)變的必要工具。因而分析師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性，并探討實(shí)施師生互動(dòng)的有效策略，對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)效果具備著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；師生互動(dòng)；必要性；策略

前言：語文教學(xué)中可以利用多種互動(dòng)形式來增強(qiáng)教學(xué)效果，而師生互動(dòng)是最為常見和最為實(shí)用的互動(dòng)形式。師生互動(dòng)的短期目的是通過師生之間的通力合作過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，其長期目的則著眼于對(duì)師生雙方共同發(fā)展的促進(jìn)[2]。小學(xué)語文的學(xué)科特殊性，決定了良好的師生互動(dòng)是促進(jìn)師生由言語隔閡向話語融合轉(zhuǎn)變的必要工具，小學(xué)語文課堂上的師生互動(dòng)是生成式教學(xué)活動(dòng)的需要[3]。因而分析師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性，并探討實(shí)施師生互動(dòng)的有效策略，對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)效果具備著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性分析

1.1在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施良好的師生互動(dòng)是新課程改革的呼喚

新課程改革要求通過對(duì)課程目標(biāo)的調(diào)整、對(duì)課程內(nèi)容的豐富和更新、對(duì)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化構(gòu)建、積極發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)課程發(fā)展的促進(jìn)功能等一系列措施的實(shí)施，使教育質(zhì)量獲得漸進(jìn)式的提升，幫助學(xué)生向全面均衡的方向發(fā)展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求教師以主導(dǎo)者的角色，采取多種有效的教學(xué)形式，保證學(xué)生主體角色的發(fā)揮與體現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要充分利用師生互動(dòng)這一有力工具，構(gòu)建起彼此尊重的師生關(guān)系和互相關(guān)懷的互動(dòng)式情感氛圍。

1.2在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施良好的師生互動(dòng)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引方向

伴隨著新課程改革的推進(jìn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)獲得了新的定位，小學(xué)語文課程應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的一致性特征，其主要教學(xué)目標(biāo)在于幫助小學(xué)生獲得良好語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。故而，小學(xué)語文執(zhí)教者必須重視對(duì)小學(xué)生的人文教育，將人文教育自然地引入小學(xué)語文課堂。而小學(xué)語文課程在其幫助小學(xué)生獲得工具性習(xí)得和人文性塑造的過程中，師生關(guān)系均是其中最為活躍的核心人際關(guān)系，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施良好的師生互動(dòng)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引方向。

1.3在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施良好的師生互動(dòng)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必然要求

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是在教育理念不斷向科學(xué)化方向發(fā)展的過程中對(duì)教育目標(biāo)的合理訴求。小學(xué)生自我控制能力較差，因而要起建立起有效的合作學(xué)習(xí)形式，有賴于教師提高自身的組織管理能力，拓寬知識(shí)面，培育起教育機(jī)智，以便實(shí)施對(duì)小學(xué)生的主動(dòng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，共同努力營造起師生良性互動(dòng)交往的環(huán)境，從而獲得合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。因而，在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施良好的師生互動(dòng)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必然

要求。

2.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的策略分析

2.1有效利用課堂提問形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

課堂提問是目前教師使用最為頻繁也最為熟練的師生互動(dòng)形式，該互動(dòng)形式要求小學(xué)語文教育執(zhí)教者要對(duì)教育對(duì)象的語言接受能力與語言表達(dá)能力做出充分估計(jì)，采取啟發(fā)式、個(gè)性化、富有情趣的提問方式，集中小學(xué)生的課堂注意力，使教育對(duì)象在對(duì)教師提問的思考過程中獲得思維的發(fā)散，在對(duì)問題的回答過程中獲得語言表達(dá)能力的鍛煉，在對(duì)教師的問題解答中獲得思想的啟發(fā)，使課堂提問這一師生互動(dòng)方式充分發(fā)揮其在教學(xué)組織、思維激勵(lì)和碰撞、語言對(duì)話與交流等方面的橋梁紐帶功效。

2.2通過課堂討論的的形式促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂討論的師生互動(dòng)形式有利于營造一個(gè)自由寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)最大程度的參與，課堂討論的組織實(shí)施過程要求教師向小學(xué)生們提供一個(gè)預(yù)先擬定的與語文課文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教育對(duì)象通過對(duì)問題的積極討論和交流而獲取答案。課堂討論的有效組織實(shí)施，要求小學(xué)語文教師在課前充分研究課文的主題和內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)能夠引發(fā)小學(xué)生討論興趣的問題，結(jié)合小學(xué)生的思考特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自然的引入情境，充分激發(fā)起教育對(duì)象的參與積極性，使課堂討論獲得有理有序的

實(shí)施。

2.3借助于場景模擬形式開展師生互動(dòng)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們更為喜歡和更易接受直觀動(dòng)態(tài)的事物，所以場景模擬是十分有效的一種師生互動(dòng)形式。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電子技術(shù)工具，為教師們提供了更為生動(dòng)活潑的場景模擬基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助于對(duì)課文內(nèi)容的場景模擬，將書面化的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的可視性、可參與性均較強(qiáng)的情境教學(xué)，使語文課堂成為小學(xué)生們的快樂參與課堂，幫助教育對(duì)象在對(duì)場景的觀察和對(duì)情境的參與中，獲得知識(shí)的攝取和吸收。我曾在“曹沖稱象”這一課文的講授過程中，有效地使用了場景模擬的師生互動(dòng)形式，效果極佳。

3.結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效的師生互動(dòng)是十分必要的，它是當(dāng)前語文課程改革的實(shí)際需要，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方式的要求，因而在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們各語文科目執(zhí)教者必須對(duì)實(shí)施師生互動(dòng)的必要性產(chǎn)生一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并采取多種策略，以師生互動(dòng)的有效實(shí)施為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)方式、方法以及教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和有效整合，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入更高的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪艷. 談小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 學(xué)周刊，2014， （11）：99

[2]易禮洲. 小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)淺析[J]. 課外語文，2014，（4）：160