摘 要：高中英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)不僅是教學(xué)程序的一部分，更是培養(yǎng)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的重要手段。本文分析了目前課堂互動(dòng)不良的原因，總結(jié)了課堂互動(dòng)的研究，通過(guò)實(shí)例提出如何能有效地組織情景和指導(dǎo)互動(dòng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂互動(dòng)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是交際工具，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該服從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，就是用語(yǔ)言表達(dá)，溝通，傳遞信息，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該在使用英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就是要通過(guò)課堂上教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

一、目前英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)中，教師有以下感受：互動(dòng)不明顯，老師精心安排的活動(dòng)，一部分學(xué)生卻并不積極參與，課堂活動(dòng)質(zhì)量低，活動(dòng)范圍狹小。導(dǎo)致這種情況的原因有以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)試對(duì)學(xué)生的壓力很大，在學(xué)習(xí)中變得功利化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是為了真正掌握語(yǔ)言，而是為了考試，學(xué)生每天要花大量的精力做題。所以學(xué)生僅僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

其次，教師在課前沒(méi)有設(shè)計(jì)出有效的話(huà)題。課堂教學(xué)中互動(dòng)很隨意，缺乏對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)。還有的教師對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)過(guò)多，久而久之，學(xué)生總是處于尷尬狀態(tài)，就出現(xiàn)了沉默課堂。有的課堂雖然話(huà)題很多，但這些話(huà)題沒(méi)有深度或不容易引起爭(zhēng)鳴，學(xué)生不愿意討論參與。

班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一般學(xué)校的班額都超過(guò)60人，沒(méi)法讓每個(gè)學(xué)生擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，制約了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，無(wú)法照顧學(xué)生的能力差異。

二、互動(dòng)的概念和研究

互動(dòng)英語(yǔ)課堂指在課堂中，通過(guò)教師，學(xué)生和語(yǔ)言材料等各因素之間的交互，使學(xué)生在廣泛參與合作中，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，達(dá)成有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者吳康寧從互動(dòng)主體角度講互動(dòng)劃分為師生互動(dòng)，師班互動(dòng)，師組互動(dòng)三種類(lèi)型，按照行為屬性將互動(dòng)劃分成“控制服從”，“控制反控制”和“互相磋商”三種課堂類(lèi)型。王家瑾以教師，學(xué)生和教材三個(gè)因素構(gòu)建師生互動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的坐標(biāo)系。在一定的教學(xué)環(huán)境中，如果這三個(gè)要素之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)并且處于最佳狀態(tài)，教學(xué)效果就能達(dá)到滿(mǎn)意。

我國(guó)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)發(fā)展過(guò)程相對(duì)緩慢。直到2003年，《2003年英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。課堂互動(dòng)受到了普遍的關(guān)注，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的師生之間，生生之間的多變互動(dòng)的教學(xué)情境，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

三、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

教師應(yīng)該隨著課堂的推進(jìn)，不斷調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該具備從隨機(jī)生成的信息中抓住要點(diǎn)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有深度，值得思考的問(wèn)題。例如在必修一第三段元 Travel Journal 中可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1） Why do more and more people choose travelling to relax themselves？ （2） Who would you choose from our class to go travelling with you？ （3） Have you ever made a plan for travelling all by yourself？ 在講授完湄公河之旅的課文后，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題作為延伸：（1） Can you give some tips on travelling along Mekong River？ （2） What should people be careful about while making a travel plan？ 這些問(wèn)題都和課文內(nèi)容有關(guān)，同時(shí)要求學(xué)生歸納自己所了解的信息，問(wèn)題熟悉輕松，學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，而且也與生活息息相關(guān)，能夠體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性和交際功能。

調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的情感因素，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)也十分重要。教材里面的閱讀文章，都含有豐富的思想感情，對(duì)單元話(huà)題和文章的理解都離不開(kāi)體會(huì)其中的思想情感。例如，在講授必修二第四單元野生動(dòng)物保護(hù)時(shí)，可以設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1） What factors endanger animals？ Can you make some examples （2） Why is wildlife important to human beings （3） As high school students， what can we do to make more people realize the importance of wildlife protection？ 同時(shí)展示給學(xué)生一些保護(hù)野生動(dòng)物的廣告宣傳，并要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)野生動(dòng)物的海報(bào)，并寫(xiě)出一句宣傳語(yǔ)。通過(guò)這些讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

在活動(dòng)中，存在著學(xué)生能力的差異，老師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)。可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后記錄下自己的想法和原因。之后，在展開(kāi)交流討論，盡可能讓每個(gè)學(xué)生有充足的思考的時(shí)間和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。用難易不同的任務(wù)調(diào)動(dòng)各個(gè)水平的學(xué)生的積極性，活躍氣氛?；顒?dòng)中，老師是指導(dǎo)者，要注意對(duì)活動(dòng)時(shí)間的把握，互動(dòng)時(shí)，明確活動(dòng)的步驟和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出合適的反饋。

高中英語(yǔ)教學(xué)始終應(yīng)該把握課堂互動(dòng)教學(xué)的陣地，真正落實(shí)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信，要讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力，變成互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

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