摘 要：綜合布線技術(shù)在教學(xué)過程中采用合理的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主能力，給學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)自由的空間。

關(guān)鍵詞：綜合布線；信息技術(shù)手段；項(xiàng)目教學(xué)法

隨著全球信息化信息技術(shù)的深入發(fā)展和人們對(duì)建筑物的信息高速且有效傳輸?shù)囊?，綜合布線系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。1984年，第一座智能建筑在美國出現(xiàn)后，就開始迅猛發(fā)展，近幾年，國內(nèi)很多建筑也已成功地采用智能樓宇系統(tǒng)。

一、課程性質(zhì)

該課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)技術(shù)課，是一門理論與實(shí)踐合二為一的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)綜合布線系統(tǒng)的國際及國家標(biāo)準(zhǔn)，可掌握綜合布線技術(shù)的基本概念，了解綜合布線的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，六大子系統(tǒng)，著重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計(jì)、施工和測(cè)試驗(yàn)收的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)模式

1、實(shí)地參觀與專題講座相結(jié)合

為了使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)布線的基本情況，筆者和技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生到本校的校園網(wǎng)、智能圖書館、校園網(wǎng)專業(yè)機(jī)房進(jìn)行參觀。通過參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，是學(xué)生能區(qū)分系統(tǒng)中的不同部分，了解該系統(tǒng)中所用的設(shè)備以及為用戶提供的服務(wù)業(yè)務(wù)。筆者還請(qǐng)校園網(wǎng)工作人員為學(xué)生開展相關(guān)的專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

2、市場(chǎng)調(diào)研與案例教學(xué)方法相結(jié)合

通過市場(chǎng)調(diào)研、上網(wǎng)和在學(xué)校圖書館查詢參考資料、雜志文獻(xiàn)、高速閱覽室等各種途徑，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、連接設(shè)備和相關(guān)連接硬件的功能、性能、相關(guān)技術(shù)參數(shù)和主流產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)的了解，要求學(xué)生完成相應(yīng)的文檔。為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生判斷力和動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生選定具有代表性的典型案例，例如美國康普布線系統(tǒng)通用公司亞太總部應(yīng)用案例，哈爾濱海關(guān)辦公大樓綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例等，通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生很直觀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化布線方案，設(shè)計(jì)思想，方案選擇，主要設(shè)備選型理由并能給出局域網(wǎng)的總體結(jié)構(gòu)說明。

3、信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

為了得到更好的學(xué)習(xí)效果，提高課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，在教學(xué)中充分合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂教學(xué)采用多媒體課件，將跳線的制作、線纜的短接、機(jī)柜安裝、光纖的切割與熔接、施工工具分類及使用，施工注意事項(xiàng)和設(shè)備安裝要求制作成視頻及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生即使不能參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，仍能較為直觀的接觸到真實(shí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合，得到了較好的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法的探索

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

1、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。如何充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；如何在討論中把問題一步步引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等等。

2、選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目

選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取.教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情境下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)來展開，所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來

評(píng)定。

項(xiàng)目教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生作為主體參與整個(gè)項(xiàng)目。通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。

四、考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

采用過程性考核與目標(biāo)考核相結(jié)合的方法，增加過程性考核比重，目標(biāo)評(píng)價(jià)采用每個(gè)工作任務(wù)完成情況予以考核，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，本課程著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，應(yīng)盡量避免為應(yīng)付考試的死記硬背，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)建議采用方案設(shè)計(jì)的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，結(jié)合學(xué)生出勤率、操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力、完成情況等方面按比例綜合評(píng)定，成績(jī)分為優(yōu)、良、中、合格與不合格5個(gè)登記。技能操作考核部分是在教學(xué)各種采用項(xiàng)目考核的形式，學(xué)生分成項(xiàng)目小組，每組完成一個(gè)方案設(shè)計(jì)，學(xué)生在項(xiàng)目組中承擔(dān)不同的角色，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工測(cè)試過程進(jìn)行監(jiān)督并參與各階段的評(píng)審。

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作者簡(jiǎn)介：盧婷（1982—），女，江西九江人，講師，碩士，主要從事電子技術(shù)研究和教學(xué)。