閱讀是從文字中取得意義的心理過(guò)程，是人們獲得信息的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界的手段。閱讀在本質(zhì)上是一種智力活動(dòng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢婇喿x在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中的重要意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便使他們成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，社會(huì)發(fā)展的主人，這是語(yǔ)文教學(xué)中頭等重要任務(wù)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)問(wèn)題。為此，多年來(lái)，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上潛心研究，摸索出了一套行之有效的教學(xué)方法：設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的有效問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀的能力。下面淺談幾點(diǎn)閱讀教學(xué)意見：

一、閱讀教學(xué)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）圍繞文章設(shè)定的目標(biāo)以及文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)、突破點(diǎn)，設(shè)定有效問(wèn)題。如《散步》這篇課文，在學(xué)生初讀課文、掌握課文基本內(nèi)容之后，我便設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：同學(xué)們，你在這一家四口中最欣賞哪一位？為什么？我給同學(xué)們10分鐘時(shí)間思考準(zhǔn)備，然后請(qǐng)大家用“我最欣賞的人是……，因?yàn)樗ㄋ?，可從文中……看出”這樣的句式回答。由于這一問(wèn)題對(duì)整篇文章來(lái)說(shuō)，能覆蓋全篇，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題?！皢?wèn)題”的設(shè)計(jì)和提出除了要考慮課文和目標(biāo)外，還要考慮學(xué)生的積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要依據(jù)。問(wèn)題要有坡度，形成思維階梯，既要讓學(xué)生覺得必須經(jīng)過(guò)思考才能解決這個(gè)問(wèn)題，又要讓學(xué)生覺得自己經(jīng)過(guò)積極思考能解決這個(gè)問(wèn)題。

（三）、根據(jù)文章的語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的主問(wèn)題。語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情;為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

（四）、以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象為切入口，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡可能激活學(xué)生的積累和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，引爆思維。如《聞一多先生的說(shuō)和做》教師板書時(shí)，先漏掉“先生”二字，讓學(xué)生讀兩遍，然后提問(wèn)：有這兩個(gè)字與沒有有什么區(qū)別？為什么要加“先生”這兩個(gè)字？。可以讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)“先生”可以表達(dá)對(duì)聞一多的崇敬之意。這樣巧妙的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情景，一下把學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容的探究上。

二、閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

（一）、理清思路，了解梗概，透析框架

著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。一般教科書的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說(shuō)的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越條理化，越來(lái)越鞏固。

（二）、深入細(xì)節(jié)，緊扣重點(diǎn)，給生足夠的朗讀時(shí)間，揣摩理解。

在朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，展開想象力，增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力，無(wú)須教師多作講解，就會(huì)有一種美的感受，起到熏陶感染，達(dá)到思想教育的目的。如《鄉(xiāng)愁》在讀第一節(jié)的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再深情些讀“小小的”，從中體會(huì)“小”字重疊強(qiáng)調(diào)了郵票雖“小”，但對(duì)母親的感情卻很深。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是對(duì)于含義較深的語(yǔ)句、段落，可以在復(fù)的朗讀中學(xué)生體會(huì)和品味。

（三）返回整體，延伸拓展，發(fā)散創(chuàng)新

教師鉆研教材中精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，與延伸拓展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，做到“由此及彼，觸類旁通”，起到有效促進(jìn)課堂教學(xué)的作用，并有利于學(xué)生的深度閱讀。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，可利用魯迅先生的另一篇散文《藤野先生》幫助學(xué)生理解作者在課文中流露的思想感情。通過(guò)作者關(guān)于棄醫(yī)從文的生動(dòng)敘述，理解作者對(duì)于精神麻木的國(guó)民持有怎樣的態(tài)度，也就明白了課文中作者對(duì)弟弟的“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”的深沉感慨。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣好，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

書是人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。放手讓學(xué)生與文本自由對(duì)話，去理解、去表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生生成閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性，適時(shí)點(diǎn)撥，使閱讀體驗(yàn)走向正確。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一朝一夕之功，需要堅(jiān)持不懈，只要正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，提高閱讀能力便指日可待。

總而言之，如果語(yǔ)文教師能把閱讀重視起來(lái)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，潛移默化的影響學(xué)生，那么閱讀教學(xué)將成為初中語(yǔ)文課堂中的一道靚麗風(fēng)景線。