摘要：探究性的教學(xué)模式，有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文對(duì)如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)從以下五方面略陳淺見(jiàn)："建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣;關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化;體驗(yàn)成功喜悅，凸顯探究個(gè)性;倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”，“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”這種探究性的教學(xué)模式，不僅有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)這幾年的探索實(shí)踐，我對(duì)如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)略陳淺見(jiàn)，與同行商榷。

一、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍。

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。重視學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見(jiàn)解，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個(gè)寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。例如：在教學(xué)中，我不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細(xì)節(jié)的暗示。如在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，我總是說(shuō)：“讓我們一起來(lái)研究……”，這樣無(wú)形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進(jìn)一步共同探究營(yíng)造了良好的心理氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使探究活動(dòng)煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動(dòng)順序表時(shí)，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎(jiǎng)的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谕跛?，在德?guó)鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無(wú)恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎(jiǎng)?wù)?。?qǐng)問(wèn)同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來(lái)？“一石激起千層浪”，這個(gè)問(wèn)題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。"在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑惑或懸念時(shí)，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒(méi)有興趣和熱情;過(guò)“懸”，學(xué)生望而生威，百“探”而無(wú)一得，會(huì)挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。

三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化。

新課程要求教師必須樹(shù)立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我始終堅(jiān)信每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中，我特別注意關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫溯。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些非科學(xué)性題目。對(duì)此類(lèi)習(xí)題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導(dǎo)將其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯(cuò)誤時(shí)，剖析錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤的積極性很高，主動(dòng)性也很強(qiáng)。我便根據(jù)學(xué)生的這種心理，將這種非科學(xué)性習(xí)題開(kāi)發(fā)成探究資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與修正和完善。

四、體驗(yàn)成功喜悅，凸顯探究個(gè)性。

在新的課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動(dòng)看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，會(huì)使更多的學(xué)生取得更好的成績(jī)。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)的不同及思維能力上的差異，往往對(duì)某一問(wèn)題的探究會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和解決方法。

五、倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果。

學(xué)生的探究活動(dòng)是多種行為的整合，未來(lái)的社會(huì)也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動(dòng)中，我注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生彼此切磋，相互交流，相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測(cè)定水的組成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際的探究，讓學(xué)生親身體會(huì)到合作的重要性，學(xué)會(huì)彼此溝通、相處交流的能力。教會(huì)學(xué)生在合作中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從討論中捕捉有效信息，學(xué)會(huì)對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉和升華，提高學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與意識(shí)。使合作真正成為探究活動(dòng)一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生來(lái)參與探究，關(guān)注探究，提高探究的效益。

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