人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復(fù)過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。

問題之一、好高騖遠，脫離中學(xué)歷史教育實際及中學(xué)生思維水平

究其原因，在于把歷史"課教育的對象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學(xué)理論，中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。

問題之二、信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范

創(chuàng)新教育要求我們開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時，要讓學(xué)生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)、點評，加以認真的規(guī)范，必要時可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因為要給學(xué)生營造一個寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目。

問題之三、面面俱到，沒有重點，思維訓(xùn)練不夠深入

歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標教學(xué)，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣開始，循序漸進，不斷加深，給學(xué)生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。

歷史教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達到教育的目的？筆者認為要想達到這一目的，就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，針對中學(xué)生的心理特點去鉆研教學(xué)，設(shè)計教法，教師可將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料恰當(dāng)?shù)匾胄抡n，使枯燥的歷史生動化，使遙遠的歷史形象化，增強興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學(xué)的效果。所以，從一定意義上來講，在平時教學(xué)過程中，是否能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響著教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)多掌握相關(guān)知識，把課本中的原理、知識點生動，形象地講出來，增強課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學(xué)生真正理解和消化。而關(guān)于趣味教學(xué)法的應(yīng)用，具體可分為如下幾個部分。

第一、導(dǎo)語過程中趣味教學(xué)法的適用尤其重要。歷史課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的“前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動機、帶入情境、切入主題等作用。使學(xué)生初步知道學(xué)什么，誘發(fā)求知欲望;了解為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標。導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，或提出問題尋求解答;或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象;或者運用對比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學(xué)過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識經(jīng)驗過渡到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認知本課的需求;其二，提出具體問題，作為學(xué)生完成本課時學(xué)習(xí)任務(wù)的起點。

但是由于歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，對象的廣闊、遙遠;學(xué)生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導(dǎo)入”無論內(nèi)容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

第二、在授課過程當(dāng)中，也可以從具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求出發(fā)，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，適當(dāng)引用一些謎語、對聯(lián)或者典故來吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力。另外還能增加學(xué)生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和文學(xué)欣賞水平。

第三，結(jié)束課程使也可以運用趣味性教學(xué)法。如新學(xué)期新章節(jié)的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結(jié)尾：除了向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的課程的特點、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法外，在結(jié)尾時，不妨展示其中一兩個有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，引起他們強烈的求知欲望。理解性較強的內(nèi)容也可以設(shè)立巧妙的疑問，誘發(fā)學(xué)生積極探究，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在探尋新課程教育方向，注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的今天，恰當(dāng)?shù)剡\用趣味教學(xué)法，會給歷史教學(xué)增添不小的魅力，給學(xué)生一份認知中的驚喜。