摘要：梳理反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研所重視，而在學(xué)生梳理反思方面存在流于形式的情況。新課程背景下的教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度梳理反思，就能幫助喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、主動(dòng)學(xué)，全面提高課堂教與學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo)學(xué)生""梳理""反思""角度

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求教育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。梳理反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，重視教師的教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研的一種潮流，而在學(xué)生梳理反思方面存在流于形式的情況。新課程背景下的教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度梳理反思，就能幫助喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、主動(dòng)學(xué)，全面提高課堂教與學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

20世紀(jì)80年代以來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，進(jìn)而影響到世界范圍內(nèi)的教師教育。反思教學(xué)研究表明教學(xué)反思促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是，反思研究側(cè)重于探討教師的教學(xué)反思，反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的效果等方面。而忽視了學(xué)生的自主梳理反思，畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視學(xué)生的自我分析和自主思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)的整體。隨著課改的深入和時(shí)代發(fā)展的需要，如果不進(jìn)行學(xué)生在梳理反思學(xué)習(xí)方面的研究與實(shí)踐，勢必會(huì)影響新課程改革的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。

梳理反思，是古人“吾日三省吾身”智慧的體現(xiàn)。體現(xiàn)了美國心理學(xué)家波納斯提出的成長公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的成長規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我梳理反思是幫助學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，通過梳理反思學(xué)生根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，對新舊知識進(jìn)行分析比較和整理歸類，從而掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身的知識體系最終提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。梳理反思的角度的選擇，關(guān)系到反思的有效性和高效性。那么，應(yīng)該從哪些角度來進(jìn)行梳理反思呢？

首先，從學(xué)習(xí)過程來看，梳理反思可以分為課前梳理反思、課中梳理反思、課后梳理反思三部分。針對即將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中，將以前所學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行梳理，聯(lián)系新知，對新課展開思考，課前的梳理反思是對學(xué)習(xí)新知的積極引導(dǎo)。課中梳理反思是在上課過程中對教師所教知識的及時(shí)整理和思考，是提高課堂效率的有效方式，每節(jié)課必須留出時(shí)間讓學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)知識，做的及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固所學(xué)知識，也要留出時(shí)間讓學(xué)生反思本節(jié)課所學(xué)，反思自己的達(dá)標(biāo)情況，反思學(xué)習(xí)方法，反思自己的參與度等。課后梳理反思是課后對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，對剛剛學(xué)過的知識和自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期對上節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和延伸。

其次，從不同反思維度看，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行梳理和反思。對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)。對能力點(diǎn)進(jìn)行梳理反思，便于積累技能。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理反思，查漏補(bǔ)缺，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對課程中自己的參與度和思想上的收獲進(jìn)行梳理和反思，有利于提升自己的思維品質(zhì)和情感品質(zhì)。

第三，從測評應(yīng)試角度分考前梳理反思、考后梳理反思?？记笆崂矸此?。在復(fù)習(xí)中，一定要強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，并且學(xué)會(huì)歸納總結(jié)知識點(diǎn)、常用的基本方法，了解各部分知識之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，只有這樣才能有利于今后的應(yīng)試能力提高和知識的靈活應(yīng)用?？荚囍?，進(jìn)行錯(cuò)題積累、分析，對薄弱環(huán)節(jié)要重點(diǎn)整理。掌握應(yīng)試技巧。

第四.從參與反思的個(gè)體來分為：個(gè)人獨(dú)立自主反思、小組合作交流反思、師生觀摩探討反思幾個(gè)反面。個(gè)人獨(dú)立自主反思就是個(gè)人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反思自己學(xué)習(xí)過程中的方方面面，梳理所學(xué)知識，找出問題所在，提出疑問，反思自己的參與度和收獲。小組合作交流反思就是，學(xué)習(xí)小組同學(xué)一起反思，反思所學(xué)知識，互相補(bǔ)充，提出疑問，一起探討，交流自己的收獲，互相借鑒，反思小組合作是否存在問題，提出改進(jìn)措施。師生觀摩探討反思就是師生一起回顧所學(xué)知識，對知識進(jìn)行梳理，在梳理中發(fā)現(xiàn)問題，找尋上節(jié)課中的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，師生共同進(jìn)步。

第五.從學(xué)習(xí)者反思具體內(nèi)容看。要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定一切。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績。要反思自己的學(xué)習(xí)方法。方法是積極實(shí)踐，深度思考后的智慧結(jié)晶，能體現(xiàn)思維品質(zhì)的優(yōu)劣。

引導(dǎo)學(xué)生多角度梳理反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，"是學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。重視學(xué)生的梳理反思應(yīng)引起教育者的足夠重視。