“閱讀淺近文言文”是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此它成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，自然也是教學(xué)的難點(diǎn)。然而，由于年代久遠(yuǎn)，尤其是古今語(yǔ)言習(xí)慣的不盡相同，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)普遍存在厭煩情緒，甚至到了談“古文”而色變的地步。

那么，如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學(xué)呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。所以，我們認(rèn)為要改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)為突破口，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)。只有真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生不再視學(xué)習(xí)文言文為畏途。

首先，運(yùn)用積極的心理暗示，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。相當(dāng)一部分學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣，特別是那些在文言文學(xué)習(xí)上下了功夫花了力氣，但效果總不夠理想的學(xué)生。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孔子不是說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”嗎？只有“好之”“樂(lè)之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂(lè)，才能打破文言文教學(xué)的“沉悶”。

1.故事激趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外，大多學(xué)生都喜歡聽老師講故事，那么，介紹作品的背景資料及作者的生平時(shí)就可以搜集一些相關(guān)的視頻資料或者故事趣聞，以講故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生樂(lè)于聽，記得牢，甚至還會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)資料來(lái)證實(shí)。這不正是我們所期望的嗎？

2.精心確立文本閱讀的切入點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，凸顯科學(xué)做事的智慧。文言文反映的時(shí)代距今久遠(yuǎn)，文言作品的內(nèi)容和形式都和今天有遙遠(yuǎn)的距離，尤其是與中學(xué)生的喜好和知識(shí)閱歷有“代溝”。要縮短這歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓文言文的魅力穿越千年的歷史塵埃，就要拉近學(xué)生與文本的距離，使十幾歲的學(xué)生對(duì)“之乎者也”感興趣。這首先需要從題目入手。

比如教學(xué)《望岳》時(shí)，就是先從題目入手，布置學(xué)生預(yù)習(xí)思考：詩(shī)題“為何不用看，而用望”？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生充滿吸引力，他們的愛好被激發(fā)起來(lái)了，都在饒有興趣地在詩(shī)中找尋依據(jù)。而在找依據(jù)的過(guò)程也就積累了字詞，讀懂了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)的意境和詩(shī)人的胸襟。這樣，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)也就活起來(lái)了。

其次，充分利用學(xué)習(xí)小組，互動(dòng)“活”教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主與合作探究。文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。這是因?yàn)椋谡n堂上老師一味呆板地講授，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記。老師講得口干，學(xué)生也記得手酸，所以實(shí)際效果并不好。這種陳舊的教學(xué)方式早已不適時(shí)宜，新課標(biāo)鮮明的倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。

1.利用媒體技術(shù)，美讀美背，激發(fā)美感，熏陶漸染學(xué)生。誦讀是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)方法之一，古人云：“讀得熟，則不待其說(shuō)，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢哉f(shuō)，韻味是從吟誦中得來(lái)的，興趣是從吟誦中產(chǎn)生的，語(yǔ)感是從吟誦讀積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的。所以誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。誦讀是文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一。但是，讀而不得法，事倍功半;讀而得法，事半功倍。我們的學(xué)生往往只知道一味地埋頭苦讀，不求甚解，盡管讀得口干舌燥，但結(jié)果仍然是“過(guò)目皆忘”。因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，背誦是必需的。但不理解其意義就要求學(xué)生死記硬背是不可取的。在文言文的教學(xué)過(guò)程中教師要少作一些空洞無(wú)物的“課文分析”，多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的能讓學(xué)生受用不盡的讀書方法指導(dǎo)。巧記活背，化繁為簡(jiǎn)，才能感悟文言魅力。

比如荀子《勸學(xué)》中的一些名句，我們可以這樣巧記活背：期末考試成績(jī)出來(lái)了，有些學(xué)生因一次考試成績(jī)很好，便生出驕傲，假如荀子是老師，定會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“君子曰：‘學(xué)不可以已?！庇械膶W(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，荀子會(huì)告訴他：“故不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！庇秩缃淌跉W陽(yáng)修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)，設(shè)置這樣四個(gè)小問(wèn)題可以幫助學(xué)生記誦：①滁人游是一副怎樣的畫面？②太守在野外以何為酒食，宴請(qǐng)眾賓？③眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場(chǎng)景？④對(duì)此美景樂(lè)事，太守醉態(tài)如何？用幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題既調(diào)動(dòng)了學(xué)生記誦課文的積極性，又化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在不知不覺間便將課文記住，而且理解得也更深入了。

2.利用評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在教學(xué)中重點(diǎn)突出“自主+合作”的教學(xué)模式。文言教學(xué)如果單一講解字詞意義與用法，會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味。教師應(yīng)努力讓學(xué)生參與教學(xué)全程，使學(xué)生成為課堂的主人。通過(guò)誦讀、翻譯、質(zhì)疑、評(píng)析、小結(jié)、遷移訓(xùn)練等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生演練，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)?？v觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學(xué)生可借助注釋及工具書先去讀、先去悟。課堂上，可以組織學(xué)生分組列出本組成員在預(yù)習(xí)中遇到的難題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在大膽質(zhì)疑、小心求證的過(guò)程中能更好地掌握新知識(shí)，教師隨機(jī)給予必要的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、解決的方法。

為了提高課堂效率，既面向全體學(xué)生，又讓每一個(gè)不同起點(diǎn)，不同層次不同水平的學(xué)生都能積極參與，踴躍思考。我采用了分組競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行擂臺(tái)問(wèn)答的形式穿插課堂，組與組之間互相提出字詞、語(yǔ)法等問(wèn)題，然后對(duì)方予以回答，學(xué)生之間互相提問(wèn)解答或老師提問(wèn)學(xué)生搶答。為了刺激參與，我還設(shè)置了分值，每向?qū)Ψ教嵋粋€(gè)問(wèn)題得1分，回答問(wèn)題依滿意程度而得分，表現(xiàn)精彩者必會(huì)得到熱烈的掌聲。如此你來(lái)我問(wèn)，問(wèn)的同學(xué)竭盡全力“發(fā)難”，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)也不甘人后，積極提問(wèn)題，而基礎(chǔ)好的同學(xué)更善于挖掘出一些有難度有深度的問(wèn)題?；卮鸬呐隆皝G面子”，抓緊時(shí)間思考，不敢稍有懈怠。學(xué)生的參與非常踴躍，他們充分發(fā)表了意見，展示了自己的能力。