名著，古今中外上下幾千年之瑰寶。在人類發(fā)展的長河中，推動了歷史的發(fā)展和人類的繼往開來。初中名著導(dǎo)讀，大多數(shù)教師挑里面的與中考有關(guān)的內(nèi)容制成“壓縮品”讓學(xué)生背，或者只是簡單的介紹內(nèi)容簡介，然后讓學(xué)生自己去讀，但這樣的效果往往不好。作為一名語文教師應(yīng)該琢磨這樣的課該怎么教學(xué)，并取得一定的成效。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！崩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)精彩的視頻片段，通過視覺、聽覺等來激發(fā)學(xué)生的興趣。

老師在向?qū)W生指導(dǎo)時，精心設(shè)計導(dǎo)入語，抓住學(xué)生的情趣激發(fā)點，點燃名著閱讀的導(dǎo)火索，讓學(xué)生在亢奮中自覺閱讀。如播放高潮片段，讓學(xué)生在欣賞中體驗名著魅力。還可以自己評述精彩語段，在聲情并茂、繪聲繪色中，讓學(xué)生感受閱讀名著的愉悅享受。

教學(xué)名著導(dǎo)讀《水滸》時，選取央視電視連續(xù)劇的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一精彩的細(xì)節(jié)讓學(xué)生欣賞。學(xué)生本來對這樣的名著不太感興趣的，通過欣賞里面精彩的語言、服飾、動作和場景等，吸引他們的注意力，一步步地走進(jìn)人物，走進(jìn)作品中去，感受人物的內(nèi)心世界，感悟里面所蘊含的思想。

2.消除名著閱讀障礙

在很多情況下，學(xué)生由于現(xiàn)有的知識儲備有限，或由于被考試?yán)_而對那些大家的作品的了解可以稱之為零。如在教師導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部外國小說時，給學(xué)生較為詳細(xì)的介紹作者奧斯特洛夫斯基的基本情況和他飽受磨難的一生，給我們留下了寶貴的精神財富，并告訴學(xué)生這部小說可以說是作者的自傳，有深刻的道理蘊含其中。本來不大喜歡讀外國作品的同學(xué)聽老師講一講，慢慢沉浸到作品中，開始細(xì)心的讀精彩選段。

3.親身體驗名著閱讀

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對作品的閱讀往往都是“粗略式的閱讀”、“快餐式的閱讀”。這種閱讀往往都是了解皮毛，沒有什么收獲。

當(dāng)遇到故事性很強的名著，比如《三國演義》，在教學(xué)導(dǎo)讀時，可以讓學(xué)生經(jīng)行講故事比賽，強化閱讀興趣，適當(dāng)修正閱讀中的不足，激勵學(xué)生進(jìn)行細(xì)閱讀和深層次的閱讀。還可以用編劇、表演和讀書筆記展覽的方式讓學(xué)生在不斷的積累中和對人生的體悟中過度到鑒賞式和評論式的閱讀。

4.指導(dǎo)閱讀方法和技巧

在閱讀方法上，我們可以通過變換形式，讓學(xué)生掌握。結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點，好動、易于尋求刺激、多變。我們可以適當(dāng)變化形式來追求名著閱讀效果，如意相聲、評書，開故事會，表演片段，游戲活動等，讓學(xué)生在讀完相應(yīng)名著后進(jìn)行，激發(fā)他們讀名著的興趣和欲望。如謝佳老師的游戲課堂。以《水滸》為例，在指導(dǎo)學(xué)生討論閱讀感受時，可以提出以下問題：

其一，再眾多英雄好漢中，你最欣賞誰？你最佩服誰？為什么？談出自己的理由。從而引、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的相關(guān)故事讓出自己的見解。

其二，《水滸》中，故事情節(jié)高潮迭起，一波未平，一波又起，最吸引你的是哪個地方？指出來，說出見解。

其三，作者是怎樣觀察，怎樣寫出的呢？有傳說，為了寫好武松打虎作者曾親臨虎穴？對他的這種寫作激情你是如何看待的？

5.名著導(dǎo)讀運用方法

（1）設(shè)疑誘導(dǎo)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。強調(diào)學(xué)生首先應(yīng)“讀好書”。從而激發(fā)起探索欲望。我利用緊張的故事情節(jié)，設(shè)置懸念，引起他們緊迫閱讀的好奇心。如：在《湯姆.索亞歷險記》導(dǎo)讀中，可先簡介本書的內(nèi)容，然后講明湯姆.索亞為了枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，做出了種種冒險的經(jīng)歷。喜歡冒險的同學(xué)們，在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？請你們自己去讀一讀。學(xué)生在這樣的誘導(dǎo)下，不待老實說，早已躍躍欲試欲閱讀了。

（2）辯論導(dǎo)讀法。很多名著都會存在一些爭議性的問題，一個讀者有一百個哈姆雷特，可以組織學(xué)生進(jìn)行小型辯論會，提供機會和場所，讓學(xué)生各抒己見，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，判斷和辯論的獨立性，這樣既使學(xué)生對書中人物的了解更加全面深刻，有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

鮮明生動的人物形象塑造，是《三國演義》最突出的成就。他寫了上百個人物，期中主要任務(wù)曹操、諸葛亮、關(guān)羽等最為出色，可以說一直活在世代人民的腦海中。在指導(dǎo)閱讀《三國演義》時，可首先讓學(xué)生閱讀《吉太醫(yī)遇害》《曹操設(shè)計奪冀州》兩個故事，讓學(xué)生思考：你認(rèn)為曹操是個怎么樣的人？你從文中哪些語句中看出來的？請畫下來，把自己想說的話寫在旁邊，然后同桌相互說說。

（3）總結(jié)性導(dǎo)讀發(fā)。沒有指向性的閱讀，學(xué)生往往會陷入“囫圇吞棗”的狀態(tài)中，我們有些老師常常要求學(xué)生自己讀，這樣的閱讀效益收入甚微。可利用一些典型例子的分析規(guī)律性的認(rèn)識。

比如在學(xué)生幾次閱讀《水滸傳》后，可提出這樣的問題：對于同樣的是軍官出生最后都走上梁山的林沖、楊志、魯智深，他們的性格有什么不同，那個是自愿上山的？哪個是被迫的？學(xué)生對這類問題很感興趣，他們爭著回去再看，得出了一些很深刻的認(rèn)識。作者對于108個英雄的塑造，怎么體現(xiàn)他不同的表現(xiàn)手法呢？這樣學(xué)生不是自己會總結(jié)規(guī)律了嗎？

（4）知識問答法。要了解一本名著，首先要了解一些事實性的東西，在閱讀前，可從學(xué)生已有的知識點中提煉出一些知識編成競賽題，引導(dǎo)學(xué)生到名著中去搜集其相關(guān)知識形成一個知識鏈。等到閱讀欣賞課上進(jìn)行必答，搶答，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂性。

總之，我們的名著導(dǎo)讀教學(xué)必須重視起來，”培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！薄肮膭顚W(xué)生自主選擇閱讀材料”，以更好地發(fā)揮名著導(dǎo)讀中“導(dǎo)”的作用，用好教材。