反觀中國教育發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式，源于上世紀(jì)九十年代興起的綜合實(shí)踐活動(dòng)思想。綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，是回歸人性化知識(shí)的當(dāng)代知識(shí)觀，以及主張從靜態(tài)性、封閉性轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)性、開放性的當(dāng)代課程觀。根據(jù)新發(fā)展階段論和基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)組織，也可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該貫穿于基礎(chǔ)教育的不同發(fā)展階段，小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，小學(xué)高年級(jí)則以社會(huì)性綜合課題學(xué)習(xí)為主。

那么，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，它們都具有綜合實(shí)踐活動(dòng)思想，二者均注重過程的教育價(jià)值，以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為教育過程的中心，強(qiáng)調(diào)與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和各學(xué)科知識(shí)的綜合。但它們的范圍是不同的，前者是隸屬于語文課程的一種教育方式，它要受語文學(xué)科的限制;后者則是單獨(dú)的，區(qū)別于基礎(chǔ)性課程的一門課程。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)校課程可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，前者以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù);后者以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式既承擔(dān)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，又承擔(dān)掌握直接經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只承擔(dān)后者。所以，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上是綜合活動(dòng)課程在小學(xué)語文學(xué)科中的滲透?；蚍Q為“分支”。

那么，什么是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)呢？所謂小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，就是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合;又注重于過程的開放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇范圍，應(yīng)包括與小學(xué)語文有關(guān)的學(xué)習(xí)者本人、社會(huì)生活、文化生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究，都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。整體論視野是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式區(qū)別的關(guān)鍵。

《課標(biāo)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這一目標(biāo)顯示了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最主要的目標(biāo)還是語文能力的發(fā)展，這就說明它要隸屬于語文學(xué)科，要為語文學(xué)科服務(wù)。這就需要將聽、說、讀、寫等多項(xiàng)內(nèi)部目標(biāo)整合，又要將外學(xué)科、非智力因素（除情感、態(tài)度以外的諸如意志、動(dòng)機(jī)等心理品質(zhì)）、個(gè)性發(fā)展等外部目標(biāo)整合。最后將內(nèi)外部目標(biāo)整合，達(dá)到整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。面對(duì)繁雜的社會(huì)，要競爭創(chuàng)新，必須具有運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這就規(guī)定了要選擇涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的綜合知識(shí)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可選教材內(nèi)的，也可選教材外的，并無固定、統(tǒng)一的教材內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及課題，來自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的事件，現(xiàn)象和情境，帶有開放性。但是它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度要受“校情、師情、生情”的制約，必須以整體上的計(jì)劃性和局部上的靈活性相結(jié)合的辦法予以調(diào)節(jié)處理。

《課標(biāo)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。這一觀點(diǎn)的提出規(guī)定了語文綜合性學(xué)習(xí)方式具有活動(dòng)性?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)的組織形式，一般以班為基本單位，但必要時(shí)可分解到興趣小組，或擴(kuò)展到全校、校際，到社會(huì)（如青少年宮、圖書館、德育基地等），這是由活動(dòng)性學(xué)習(xí)的群體性和靈活性所決定的。它的目的是為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件。

實(shí)踐是活動(dòng)的本源。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)過程，只有通過實(shí)踐，才能讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中獲得直接的感性知識(shí)和實(shí)際的生活體驗(yàn)。但是，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐又不是事先“排練”的，要求學(xué)生照著葫蘆畫瓢式的“演試”。所以，它的訓(xùn)練方式，必須是學(xué)生自主選擇、比較、設(shè)計(jì)、主持的，學(xué)校和教師只是為學(xué)生提供獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，從不同角度去觀察，分析解決語文實(shí)踐問題的時(shí)機(jī)。整個(gè)過程只有學(xué)生積極參與和自主探索才能完成。應(yīng)該說，教師只起到指導(dǎo)作用，扮演的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)。這決不是一種簡單的“教”，而要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍。同時(shí)，它同校本課程的開發(fā)有著緊密的聯(lián)系。這一切，都意味著語文綜合性學(xué)習(xí)會(huì)“校校不同，生生有別”，也意味著帶來語文綜合性學(xué)習(xí)成果的多樣性。

學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才的。這種價(jià)值觀正是綜合性學(xué)習(xí)的核心所在?！皩W(xué)習(xí)化社會(huì)”認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)生接受終身教育的基礎(chǔ)，面向社會(huì)、面向未來的綜合性學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要通過這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生走進(jìn)自然，融入社會(huì)。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)著眼長遠(yuǎn)的課題。所以，筆者對(duì)它的研究雖有良好的動(dòng)機(jī)和信心，也有一段時(shí)間的摸索與研究，卻只是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的初步嘗試，有待進(jìn)一步完善。

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