自高中新課程改革以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)了我們的視野。研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的目的。研究性學(xué)習(xí)是落實(shí)新課改自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的有效途徑，需要我們不斷實(shí)踐不斷整合到教學(xué)實(shí)際中，以便發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前教學(xué)實(shí)際中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際操作過(guò)程及跟蹤指導(dǎo)評(píng)價(jià)還需要我們不斷去探索。

當(dāng)然我們也深切認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)也不必被推上神壇，不能機(jī)械地只把從問(wèn)題的提出、資料的收集，方案的制訂與實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為研究性學(xué)習(xí)的范疇，這樣無(wú)疑也是背離了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。實(shí)際操作中可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)性研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)課題，進(jìn)行深入的研究。但它絕不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，也不是一般的課堂討論，而是有課題、有研究、有總結(jié)、有報(bào)告的研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不可否認(rèn)它常常是高于課本、高于課堂的。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)程必須包含哪些必要階段呢？

第一個(gè)階段，選定研究學(xué)習(xí)的問(wèn)題。我們不得不承認(rèn)，有時(shí)方向遠(yuǎn)比速度更關(guān)鍵，合理確定研究的問(wèn)題至關(guān)重要，問(wèn)題的來(lái)源可能是學(xué)生的直接發(fā)現(xiàn)，也可能是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師可引導(dǎo)學(xué)生在資料的搜集和占的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但決不可替代包辦，剝奪學(xué)生的思考探究直接布置自認(rèn)為值得研究的問(wèn)題。對(duì)高中而言，研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題一要和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，讓學(xué)生有研究的興趣，二要小角度，深挖掘，便于學(xué)生操作。筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“邢臺(tái)歷史文化名人研究序列”就是一個(gè)較成功的案例，因?yàn)槭青l(xiāng)土文化，當(dāng)?shù)孛?，學(xué)生興趣盎然，在“邢臺(tái)歷史文化名人”"這一大的研究范疇確定后，各小組在這個(gè)大范圍內(nèi)選擇自己最有興趣的一兩個(gè)人物，甚至是人物的某一方面進(jìn)行深入的研究，盡量選小角度落筆。這樣的選題指導(dǎo)下，學(xué)生研究計(jì)劃詳細(xì)可行，確保了課研究有序、有效進(jìn)行，最終效果很好。

第二階段，搜集相關(guān)資料。由研究小組自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合。沒有足夠的信息量作基礎(chǔ)，要想有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，那是不可能的。信息資源運(yùn)用，包括圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源甚至實(shí)地考察資源的利用都非常關(guān)鍵。在廣泛占有各種資料并進(jìn)行篩選分析，最后才能做到綜合運(yùn)用。筆者組織學(xué)生進(jìn)行的《邢臺(tái)年俗文化研究》在資料搜集上非常成功。各小組不僅利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集了大量資料，并利用寒假回老家的有利機(jī)會(huì)到各個(gè)縣、村實(shí)地走訪、調(diào)查、拍照，搜集了大量鮮活的第一手資料，最后形成的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告及匯報(bào)成果ppt課件內(nèi)容充實(shí)、資料豐富，受到一致好評(píng)。

第三階段，定向研究階段。在收集、占有一定量的信息后，由學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行研究。課題組小組集體討論，互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。充分發(fā)揮學(xué)生在的主體地位，學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式在這一階段表現(xiàn)最為充分。老師則是有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，幫助學(xué)生組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，對(duì)有特殊困難的同學(xué)或小組予以個(gè)別輔導(dǎo)。這一階段實(shí)際是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中推進(jìn)最困難的階段，把握不好很容易使研究流于膚淺，筆者的感受是學(xué)生個(gè)人、小組內(nèi)、小組間師生間要不斷討論碰撞，即時(shí)溝通研究思路進(jìn)度，不斷調(diào)整。例如在“邢臺(tái)歷史文化名人研究”中，一個(gè)小組在元代“邢州五杰”的研究過(guò)程中，由于小組每人負(fù)責(zé)一個(gè)人物相關(guān)事跡，缺少整體橫向聯(lián)動(dòng)，忽略了這些人物所共處的背景及相互間的聯(lián)系，只割裂似的采用各個(gè)擊破的研究方式研究，在組間交流時(shí)獲得了提醒，他們很快調(diào)整了方向，彌補(bǔ)了不足，取得了最后的成功?？梢姡@種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求是的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

第四階段，形成研究學(xué)習(xí)報(bào)告。形成文字性研究性報(bào)告是第一步是，無(wú)論是個(gè)人研究成果，還是集體研究成果研究報(bào)告多以文字報(bào)告的方式呈現(xiàn)，但就實(shí)際操作來(lái)看，筆者建議在文字報(bào)告的基礎(chǔ)上增加便于匯報(bào)交流的ppt報(bào)告。我們常常發(fā)現(xiàn)形成報(bào)告影響并不是很大，真正擴(kuò)大研究影響，擴(kuò)大研究成效的是成果交流。校報(bào)中“學(xué)生研究成果”專欄、班會(huì)上學(xué)生宣讀專題論文、組織學(xué)生搞研究專題“學(xué)術(shù)講座”、組織現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、"評(píng)選優(yōu)秀研究成果、推薦學(xué)生研究成果的發(fā)表，編印學(xué)生研究成果手冊(cè)等、都是成果交流的好方式。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生研究質(zhì)量效果，讓學(xué)生在“成功”中獲得學(xué)習(xí)的愉悅和收獲，指導(dǎo)老師務(wù)必在這一最后反饋階段下足功夫，保證實(shí)現(xiàn)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的最佳好效果。

以上只是筆者在高中自主研究性學(xué)習(xí)具體操作中的一點(diǎn)嘗試和思考，實(shí)為拋磚引玉之言，愿和各位同仁一起探討。

本文為河北省“十二五”課題《高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、操作及評(píng)價(jià)研究》（課題編號(hào)：11040201）的研究成果。