當(dāng)今小學(xué)教育面臨著種種困難：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)中不能體會(huì)到快樂？問題根源之一在于：小學(xué)課程設(shè)計(jì)把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對(duì)學(xué)生生活世界的關(guān)照，難以體現(xiàn)全部的生活意義和生命價(jià)值。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，難以關(guān)注學(xué)生的整個(gè)精神生活和生活需要，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記，使兒童在教育中難以體會(huì)到應(yīng)有的童年生活和樂趣。因此，我們應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到“教育是兒童生活的準(zhǔn)備”，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來自于生活，又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力和靈性，數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，注重體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，變傳統(tǒng)的“書本知識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，建立以解決問題為中心的師生教學(xué)相長的互動(dòng)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生在生活中感興趣的話題入手，激發(fā)興趣，開啟探索之門。

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能發(fā)展的主渠道。而一堂課的開始往往是學(xué)生能否進(jìn)入主體角色的關(guān)鍵之處。從學(xué)生的生活入手，以自然、親切的生活知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生感到自己是主人，來解決自己的問題，積極性往往是最高的。在進(jìn)行十一冊(cè)“比例尺”的教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生將校園的平面圖畫在指定的一張長方形紙上，學(xué)生產(chǎn)生已有知識(shí)與任務(wù)之間的矛盾，引出“比例尺”的概念。為校園畫平面圖，既能引起學(xué)生的興趣，又將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。還有許多的教學(xué)內(nèi)容，都可以從學(xué)生的生活入手，從孩子的身邊開掘教育資源，讓學(xué)生從開始就進(jìn)入主體的角色。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到一種樂趣，體驗(yàn)到一種成就感，從而激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

二、研究探索，合作學(xué)習(xí)，用不同的生活來感悟知識(shí)，理解知識(shí)，舉一反三。

上一階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入主體角色，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生在第一階段精彩紛呈的表現(xiàn)進(jìn)行贊賞，要不斷的肯定學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，使師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

例如“比例尺”的教學(xué)中，學(xué)生在遇到矛盾點(diǎn)時(shí)“如何將偌大的校園畫在一尺見方的一張紙上”時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，“你要哪里見過將廣闊的地域畫在一張紙上？”學(xué)生能很快的想到地圖和產(chǎn)品的使用說明書等。雖然學(xué)生只舉了一兩個(gè)例子，但懷海特說過：“教育的問題就是使學(xué)生通過樹木而見到森林?！爆F(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界也是五彩繽紛的，他們能用不同的生活來感悟書本。這樣把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，建立意義的聯(lián)系，使學(xué)生明白知識(shí)來自于生活。幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義和充實(shí)意義，知識(shí)在交流中增值，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。這正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新境界：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法”“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。

三、在生活實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教師結(jié)合身邊實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出課本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價(jià)格標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料如地板磚的購買面積估計(jì)以及班上男女同學(xué)身高體重的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。再如教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景設(shè)置“三年級(jí)三個(gè)班各有六位運(yùn)動(dòng)員以及有兩位裁判”的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題，一步計(jì)算的問題直接口答解決，教師再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步計(jì)算應(yīng)用題，從而導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。

四、應(yīng)用實(shí)際，促進(jìn)發(fā)展。

在探索、研究后，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，轉(zhuǎn)化成技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有讓學(xué)生獲得積極深刻的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生得到發(fā)展。

例如，六年級(jí)十一冊(cè)“比例尺”的應(yīng)用，教師可設(shè)計(jì)成請(qǐng)學(xué)生制作教室的平面圖，自主選擇合適的比例，讓學(xué)生在選擇中體會(huì)什么叫合適。這是在原來的基礎(chǔ)上又一個(gè)延伸和深入，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)是無窮無盡的，在生活中處處能發(fā)現(xiàn)它。認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)后，可以讓學(xué)生去生活中找百分?jǐn)?shù)，理解每個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，鞏固知識(shí)，也了解百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用廣泛，如此實(shí)例不勝枚舉。練習(xí)形式也可以多樣化。總之，只要教師有心的去設(shè)計(jì)，那么數(shù)學(xué)就在生活中，生活處處有數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

以上是我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活實(shí)際的淺見。誠然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)世界各種數(shù)量關(guān)系上升為形式化的過程。但新課程給了我們一個(gè)更廣闊的發(fā)展天地，也給學(xué)生一個(gè)更遼闊的發(fā)展空間?！暗问?，注重發(fā)展”一切以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯性來體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，深刻理解“明確知識(shí)”與“默會(huì)知識(shí)”的聯(lián)系。以生活激趣，在生活中探索、應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生獲得發(fā)展時(shí)，那茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)、悠然心會(huì)的神情，就是我們從事教育事業(yè)人的最大幸福！