由于應(yīng)試教育的推波助瀾和慣性影響，語文教學(xué)存在極為嚴(yán)重的功利化現(xiàn)象。語文教學(xué)被窄化為課本教學(xué)，老師關(guān)注的是課本這個(gè)有限的知識(shí)領(lǐng)域。老師對(duì)課文教學(xué)的深耕細(xì)作樂此不疲，而對(duì)學(xué)生的課外閱讀鮮有問津。新課程背景下，“語文課程資源”在一定程度上突破并取代了“語文教科書”，給語文教學(xué)帶來巨大的沖擊，語文課堂教學(xué)的信息含量明顯增大了，但是這種課程資源意識(shí)局限在課內(nèi)，在課外閱讀依舊是被遺忘的角落。雖然新舊大綱對(duì)課外閱讀都有說明，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)更在“總目標(biāo)”中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，在“階段目標(biāo)”中指出，低年級(jí)“不少于5萬字”，中年級(jí)“不少于40萬字”，高年級(jí)“不少于100萬字”，初中“不少于260萬字”;但是在中小學(xué)校教育實(shí)踐中，課外閱讀并沒有被納入語文教學(xué)計(jì)劃中并付諸實(shí)施，語文教學(xué)中總是難有課外閱讀的一席之地。筆者在此要思考的是，在新語文課程背景下，學(xué)生的課外閱讀和學(xué)習(xí)方式之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

一、穿越歷史，遨游宇宙;積淀語感，超越自我

關(guān)于課外閱讀的地位與作用，前人已有很多研究，在此無須贅述。筆者關(guān)心的是，在新語文課程背景下，重提并重視學(xué)生的課外閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和良好個(gè)性，到底意味著什么？有老師可能會(huì)問：新課程強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在完成課本教學(xué)計(jì)劃的任務(wù)尚且艱巨，又要增加學(xué)生的課外閱讀，新語文標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與新課程改革精神是否相矛盾？如果不矛盾，哪又該如何解釋？這里涉及到兩個(gè)問題：一是究竟何謂課業(yè)負(fù)擔(dān)？二是課外閱讀究竟是不是課業(yè)負(fù)擔(dān)？對(duì)第一個(gè)問題的解釋影響到第二個(gè)問題的回答。所謂課業(yè)負(fù)擔(dān)是指課程的作業(yè)超出了學(xué)生的承受范圍，讓學(xué)生感到痛苦，對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生了不好的影響，構(gòu)成學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。其中“作業(yè)多”和“學(xué)生痛苦”是課業(yè)負(fù)擔(dān)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。因此，不能把課外閱讀理解為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)檎n外閱讀不同于一般的作業(yè)，有一種及時(shí)性的壓力，而是一種延緩性工程;作業(yè)需要?jiǎng)邮秩?，以邏輯思維居多，而課外閱讀則是動(dòng)眼去看，隨手翻翻，有目之所及處展開聯(lián)想，馳騁想象，它更多的是一種消遣性活動(dòng)、娛樂性活動(dòng)，所以能引起學(xué)生的興趣。語文課程要重視課外閱讀，原因很多，下文還要討論。這里主要討論兩個(gè)兩重關(guān)系：一是讀者和時(shí)間、讀者和空間的關(guān)系;二是讀者和文本、讀者和自我的關(guān)系。這些關(guān)系是相互交織在一起的，可以簡化為十六個(gè)字：穿越歷史、遨游宇宙;積淀語感，超越自我。

二、課堂教學(xué)是手段，課外閱讀是目的

葉圣陶和朱自清兩位先生在《國文教學(xué)》中曾經(jīng)指出：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子。其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不清頭腦。所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”它說明課本教學(xué)只是手段，課外閱讀才是目的。需要指出的是，這里說“目的”并不是指讀書活動(dòng)本身，而是指讀書活動(dòng)所內(nèi)含的學(xué)生謀求自我發(fā)展的主動(dòng)與自覺，這種積極的意識(shí)和良好的習(xí)慣正是學(xué)生形成良好個(gè)性的前提條件和重要保障。這也就是葉圣陶先生所謂的“教是為了不教”，學(xué)生因此能夠自覺閱讀、自主探索。

三、課外閱讀：變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要利器

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是針對(duì)學(xué)生在長期應(yīng)試教育中形成的他主、孤立、接受的學(xué)習(xí)方式而言的，許多教師積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召，但是教師如果不對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行審視與刨根，不找出造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)高耗低效的深層原因，那么不能不說這種探求是消極的，帶有很大的局限性。

四、教師重視和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略

我們知道，課外閱讀在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中都有量的規(guī)定，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“附錄”中還有“關(guān)于課外閱讀物的建議”，這些都為教師引導(dǎo)學(xué)生從事課外閱讀提供了重要依據(jù)，語文教師應(yīng)該體悟出新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)重要精神和理念，充分認(rèn)識(shí)課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面的重要地位和作用，沒有理由對(duì)課外閱讀不予重視。那么，教師重視和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略有哪些呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

1.建立班級(jí)圖書館，和學(xué)生一起制訂讀書計(jì)劃。關(guān)于圖書的來源，可以從多渠道獲得。如可以從學(xué)校圖書館借一點(diǎn)，可以讓學(xué)生拿出自己的圖書，可以征求家長意見購買一點(diǎn)等。教師應(yīng)該和學(xué)生一起選書、購書、制訂讀書計(jì)劃。

2.幫學(xué)生尋找與課文有關(guān)的文章，由一篇帶幾篇，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這種做法是為了追求課程的豐富性和關(guān)聯(lián)性意義，在豐富性的語文資料中讓學(xué)生保持一種開放的心態(tài)，加大學(xué)生思維整合的力度，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和靈敏性，讓學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在量變的同時(shí)走向質(zhì)變。

3.定期舉行形式多樣的語文活動(dòng)，教師在現(xiàn)場給予指導(dǎo)。定期舉辦語文活動(dòng)至少有三個(gè)方面的意義。其一，教師可以把握學(xué)生的課外閱讀情況;其二，教師給學(xué)生提供了向他人展示自己的機(jī)會(huì);其三，讀書交流活動(dòng)不僅是一次表達(dá)自我的嘗試，也是一次相互學(xué)習(xí)和思維共享活動(dòng)。這里的定期是因校而異，因生而導(dǎo)的，要有周密思考，不能搞一刀切。語文活動(dòng)可以是朗讀、講故事比賽、課本劇表演、觀察景物、記者招待會(huì)、讀書交流會(huì)等，教師要在現(xiàn)場給予指導(dǎo)。因此，許多要求學(xué)生閱讀的書刊教師也要認(rèn)真閱讀，否則指導(dǎo)就無從談起