摘要："科技興國，教育先行。在西方發(fā)達國家，職業(yè)教育被稱為經(jīng)濟發(fā)展的柱石和經(jīng)濟發(fā)達的”秘密武器”。中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)中等專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動者的重任，因而是服務于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要方面。加強會計實踐教學，培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬的實用型人才是中職教育及整個職業(yè)教育的發(fā)展目標，也是使職業(yè)教育走出目前困境的關鍵。

關鍵詞："職教;"財會教育"""""問題"""策略

從社會就業(yè)情況看，一方面社會急需高素質(zhì)的技能型人才，另一方面，職業(yè)學校培養(yǎng)出的學生難以符合社會這一需求。就會計專業(yè)的學生來說，不僅要掌握專業(yè)理論知識，同時還必須掌握相應職業(yè)技能。如憑證、帳簿的登記、報表結(jié)算、會計電算化及相關財務資料的分析等，達到熟練應用本專業(yè)操作技能在本行業(yè)中經(jīng)營的水平，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、當前會計職業(yè)教育中存在的問題

目前，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學與新形勢下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和要求之間存在著相當?shù)牟罹啵唧w表現(xiàn)如下：

1.實踐教學的手段和方法與實際相脫離

當前的職業(yè)教育有很多還是沿襲了普通大中專教育的一些方法，手段比較單一。大部分課堂教學仍以講授理論為主，對學生實際操作能力的培養(yǎng)，時間和手段十分有限。教師在課堂上以教具演示后學生一般只能了解知識的大概，從“看別人做”到“自己動手做”還需要大量的訓練。只有在對整個知識體系中各環(huán)節(jié)的操作要求都有了實際的體驗后，學生才能真正掌握系統(tǒng)的知識，從而在今后的上崗就業(yè)中更具競爭優(yōu)勢。用人單位需要的是動手能力強、上手快的技能型人才。職業(yè)學校的教育應該時刻把社會的實際需求放在首位，應該在教學上想方設法強化學生實踐能力的培養(yǎng)，避免有些學生只會紙上談兵、眼高手低的狀況。

2.缺乏科學可行的實踐教學計劃和大綱

職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標定位直接影響教學計劃的制定，同時，職業(yè)學校專業(yè)科目繁多、門類復雜也是導致教學計劃不嚴密甚至無教學大綱等情況出現(xiàn)的重要原因。國家現(xiàn)在對職大類學校的專業(yè)設置有了一定的規(guī)范和限制，但對大多數(shù)職業(yè)中學的專業(yè)設置缺乏必要的管理，許多專業(yè)的開設不很合理甚至徒有虛名。有些學校往往為了招生的方便隨便設個所謂的熱門專業(yè)，而實際上根本沒有制定相應的教學計劃，或僅僅用以前相關專業(yè)的舊大綱代替，教學的隨意性很大，教學的內(nèi)容又無實質(zhì)性的變化。因此，教學質(zhì)量難以提高和得到一定的保證。

3.技能考核的標準及方法無章可循

技能考核的標準及方法不明確或無章可循其實也是教學計劃和大綱的不完善造成的。有些學校即使制定了一些科目的考核標準，但僅僅是出于教學的方便，如只是出些試卷簡單考些理論方面的知識，沒有實際的應用價值。有些學校的技能考核也是走走過場或沒有充足的時間，或沒有必要的場地和設施，有的甚至沒有具體的內(nèi)容，根本達不到考核技能的目的。

二、解決問題的途徑

1.改革教育模式

以往的教學過程，絕大部分是以教師為中心。學生在對所學內(nèi)容一無所知的情況下，要理解會計的相關理論和概念并提出相關需求，這無疑是有一定困難的。因此，改革后的教育模式應做到以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行探索式的教學，使學生在學習過程中積極思考，清楚哪些理論性的知識可用于實踐操作，屆時能在實踐中”對癥下藥”，加深對知識的理解與鞏固。

2.制定切實可行的教學計劃和技能考核辦法

（1）對職業(yè)教育來說，實習和實踐是培養(yǎng)學生實訓技能的重要途徑，是學生形成專業(yè)技能、職業(yè)情感必不可少的方式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用人才不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。對會計教學的實習應根據(jù)各階段的具體內(nèi)容制定具體的計劃，科學安排時間，明確實習的項目、內(nèi)容、時間、要求、相關資料、實習場所和指導老師。如填制憑證的方法、登記帳簿的順序、編制報表的要求等。有關這些環(huán)節(jié)具體的考核辦法和要求可參考企業(yè)、社會性的考核，在他們的基礎上來制定，比如會計上崗證的培訓、英語等級考試、計算機等級考試等。

（2）考核是檢查學生的知識、能力水平及督促學生學習的一種手段，也是完善實踐教學管理的重要方面。而考核方法及評分標準的科學性、可操作性就顯得尤為重要。如會計報表資料正確，則可評價為該生基本掌握會計資料核算的方法，但報表資料不正確則不能否決該生沒有掌握此類實踐教學方法，要考慮到前面憑證、帳簿環(huán)節(jié)出錯或其他什么原因?qū)е洛e誤。所以，考核還是要分階段分過程地進行評價。

3.增強教師實踐教學能力

教師實踐技能的高低，直接關系到實踐教學的質(zhì)量。要提高學生的實踐技能，首先應提高專業(yè)教師的實踐技能。

（1）加強教師培訓。職業(yè)學校的會計專業(yè)教師，基本上都是從相應的高等學校畢業(yè)后直接來校任教的，生產(chǎn)實踐鍛煉不夠，因而其指導實踐教學的能力會顯得不足。為此，必須對教師進行培訓。培訓的主要目的是促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念和課程觀念，促進教師更新知識、轉(zhuǎn)變角色，不斷提高教師自身實踐技能和指導能力。

（2）學校要積極創(chuàng)造條件，讓專業(yè)教師參加各種業(yè)務學習，鼓勵他們經(jīng)常到校外或?qū)趩挝粎⒓舆M修和生產(chǎn)實踐，也可以聘請一些實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、專家來校授課，加強實習工作的指導，彌補專業(yè)教師的不足，做到“走出去，請進來”。學校也可以經(jīng)常開展教研活動，發(fā)揮教師集體的智慧和力量，使教師在實踐中盡快掌握和提高實踐教學能力。

總之，對會計專業(yè)的實踐教學，應吸收國內(nèi)外先進技術教育的經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際特點，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進教學手段及方法，重視實踐課的作用，加強系列實踐課程的教學環(huán)節(jié)，為學生提供現(xiàn)代的實驗、實習條件，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。