小學(xué)生的心目中，最具有權(quán)威的可以說是他們的老師，尤其是那些低年級的學(xué)生。而班主任這個角色和學(xué)生的接觸、交流最最頻繁，因而自然而然的就成了權(quán)威的核心。小學(xué)生的這種特殊的情感為我們的教育工作提供了非常有利的條件。然而，倘若班主任不能正確行使教師的權(quán)利和義務(wù)，不善于處理師生間的情感交往，老師在學(xué)生心目中的高大形象也會逐漸模糊以至消散無蹤。那么，如何在孩子們心中樹立班主任完美的形象呢？

一、嚴(yán)慈有度"公正寬容

古語云：嚴(yán)師出高徒。怎樣才是真正的\"嚴(yán)\"呢？有個學(xué)生因為過于貪玩，把第二天要交的作業(yè)給忘記做了，結(jié)果班主任用嚴(yán)厲不可抗違的語氣要求他把剛剛學(xué)過的新詞新字，每個抄一百次，當(dāng)天就得交給他檢查，而昨天的作業(yè)還得補(bǔ)做。如此“嚴(yán)師”，未必能培養(yǎng)出“高徒”。

小學(xué)生的自制力一般都比較差，有時難免會違反了教師的要求。如果教師濫用手中的權(quán)力，隨意地對孩子進(jìn)行處分、留堂，甚至體罰，把這些稱為\"嚴(yán)格要求\"，這樣的教學(xué)效果怎樣？假設(shè)你是受罰者，被強(qiáng)加懲罰，想想你對行罰者的態(tài)度怎樣就清楚了。

嚴(yán)不等于罰，罰不等于教;嚴(yán)不在管、卡、壓，而在于公正地合理地要求。教育學(xué)告訴我們：小學(xué)生具有發(fā)展的主動性，教育的可塑性，又正是處在認(rèn)知、情感、動作技能（如聽、讀、寫、算）發(fā)展的關(guān)鍵時期。由此，我們提倡多鼓勵，少挑剔，多一份希望，少一份嘆息。

常言道：親其師，信其道。天真坦蕩的孩子不會以成人的什么“觀”、什么“法”來衡量世界，而是用情感、直覺來體味真、善、美，去選擇其可親近的人。所以，嚴(yán)慈有度、公正寬容，是讓孩子接受你、歡迎你的首要品質(zhì)。

二、童心永在"熱情不減

童心是小學(xué)教師所特具的一種性格特征。教師為了深入了解兒童，教育兒童，他就必須從生活到思想各方面和兒童完全打成一片。什么是童心？從教育角度看，童心實(shí)質(zhì)上是對孩子心理世界的移情性理解，包括對兒童的思維方式和表達(dá)方式、兒童的內(nèi)心情緒體驗和兒童的行為方式等等的理解。在理解后才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)行教育。

許多孩子都是調(diào)皮搗蛋，好玩喜惡作劇，對于一些屢教不改的兒童，有的班主任認(rèn)為是兒童的品質(zhì)問題。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段兒童的道德認(rèn)識水平較低，支配和控制行為的意志力較差，道德行為習(xí)慣在四年級以后才逐步形成。他們的頑皮搗蛋是好奇心和表現(xiàn)欲推動的結(jié)果。沒有好奇心就沒有探索，沒有探索也就沒有創(chuàng)造。理解到這一點(diǎn)，我們就不會生氣了。

無數(shù)實(shí)踐證明，凡是具有一顆童心的教師，由于他最能理解、體察孩子的心，因此，他最能贏得孩子們的心。如有一位剛剛畢業(yè)的師范生分配到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，在她當(dāng)班主任的第一天就經(jīng)受了孩子們的考驗。

上課了，這位新老師走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)一只碩大的老鼠趴在地上，嚇得她急忙倒退，此時孩子們正偷偷地發(fā)笑。其實(shí)，這些孩子是想試一試這位城里來的女班主任的膽量。新老師定了定神，看出那只碩鼠原來是只死鼠。心想：孩子們用死鼠來嚇唬我，我決不能示弱。于是，她裝作若無其事的樣子，找來鐵鉗把老鼠拖出門外。

孩子們目睹了新老師從容的表現(xiàn)，都嘰嘰喳喳地議論開了。有個孩子就問她：“老師，你不怕老鼠嗎？”她說：“既怕又不怕，說怕，是因為老鼠會傳染鼠疫，對人體很危險。但是，面對危險我們可以退縮嗎？我們應(yīng)該像賴寧一樣，面對危險仍然勇敢直前，不是嗎？老鼠的繁殖速度很快，它的門齒非常的發(fā)達(dá)是終生都在生長的，因此它常要借建筑物或一些東西來磨短。它還危害農(nóng)作物，盜吃糧食，傳染病毒。你們說，老鼠可惡不可惡？”孩子們聽老師這樣一說，都認(rèn)識到老鼠的危害性，齊聲說：“可惡！”

老師趁此機(jī)會馬上做了動員：“以后，大家要是再發(fā)現(xiàn)老鼠，一定要消滅它。要是每天我來上課，你們都能消滅一只老鼠來給我看就好了。”剛說完，孩子們都哈哈地笑了起來。新老師不但沒有大動干戈興師問罪，以至影響上課，還給孩子們上了一堂生動的科普知識課。這樣的班主任在學(xué)生心目中的形象能不高大嗎？

所以，班主任保持像兒童那樣的一顆天真無邪的純潔的童心，既能透徹地了解和掌握兒童的心理特點(diǎn)，又以成人的理智去引導(dǎo)學(xué)生，就能產(chǎn)生出極大的吸引力和感召力，這是樹立班主任形象的一個關(guān)鍵。

三、以身作則"為人師表

某班的衛(wèi)生狀況一直很差，不管班主任怎么講道理，教室里還是經(jīng)常廢紙滿地。經(jīng)過一番思考，班主任改變了做法。這一天，班主任來上課，教室里仍然跟平時一樣到處是廢紙。班主任這一次沒有說什么，他默默彎下腰把一張張廢紙撿了起來。

這一下，同學(xué)們都不由自主地跟著班主任把地上的廢紙撿了起來。以后，班主任一發(fā)現(xiàn)地上有廢紙，就要去撿，但都讓同學(xué)搶先撿起來了。從此，這個班每天的衛(wèi)生評比都擠身榜頭，受到全校師生的好評。

這個例子告訴了我們：身教重于言教;喊破噪子，不如做出樣子。小學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，班主任的言表風(fēng)度都會在潛移默化中成為孩子們最真實(shí)直觀的教材。有人形容老師每天都在幾十臺高頻攝像機(jī)、幾十面鏡子面前做人。

可見，班主任以身作則、為人師表是多么重要。一個小學(xué)五年級的學(xué)生把他的班主任借水的事情寫在了日記里。他敘過他的班主任，帶了一個不幸掉進(jìn)泥塘的學(xué)生，找人家借水來洗掉學(xué)生身上的污泥，結(jié)果好幾戶人家都因怕臟而把班主任拒之門外。最后班主任把自己的外衣給學(xué)生換了，帶學(xué)生到自己家把臟衣服洗干凈，才送學(xué)生回家。

如此看來，小學(xué)班主任的完美形象，來自他的內(nèi)在美與外在美的結(jié)合，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)和對自己嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。