摘要：生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

關(guān)鍵詞：生物科學素養(yǎng);新課程;生物教學;情感態(tài)度

在科學技術(shù)日新月異的今天，國民科學素質(zhì)的高低直接影響著一個國家綜合國立的強弱;公民科學素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會的進步。新的《生物課程標準》把提高生物科學素養(yǎng)作為基本理念之一?！吧飳W素養(yǎng)”主要是指參加社會活動，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?？梢愿爬ǔ錾飳W素養(yǎng)主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)等要素構(gòu)成、可見，具備生物學素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會。如何才能培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)呢？

一、重視生物學知識的教學"構(gòu)建完整知識體系

學生要具備一定的科學素質(zhì)，首先要學習和掌握一定的生物學基礎(chǔ)知識，學生只有在掌握一定的生物學知識的基礎(chǔ)上，以及了解這些知識與社會的聯(lián)系后，才能夠形成正確的科學的世界觀，并將所學知識運用于現(xiàn)實生活中，提高對知識的應(yīng)用能力。因此在教學中，應(yīng)注重學生對生物學知識的學習，使學生對生物學知識形成整體的系統(tǒng)的把握，從而構(gòu)建完整的知識體系。對此教材在編排的時侯，選取了生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，能夠幫助學生從宏觀和微觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標，除了正文部分外，教材還另設(shè)了其他一些欄目，如問題探討，思考與討論，資料分析，相關(guān)信息等。在教學過程中，應(yīng)充分利用這些欄目，調(diào)動學生學習的積極性。加深學生對知識的理解，構(gòu)建完整的知識體系。

試想如果不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者;沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn);沒有植物、動物學方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義。因此教師在教學中要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學生只有掌握了必要的生物學知識，對提高自身的科學素質(zhì)就會奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用多樣化的教學手段樹立學生正確的情感態(tài)度與價值觀

在教材中，處處滲透著一些生物學觀點，如人教版必修一的第一章就體現(xiàn)出多樣性和統(tǒng)一性，整體和局部的生物學觀點，教學中可以采用比較，歸納，總結(jié)，繪圖等方法，使學生掌握生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及細胞的多樣性和統(tǒng)一性等知識，從而接受這些生物學觀點，并在此基礎(chǔ)上逐步樹立辯證唯物主義自然觀。

情感態(tài)度與價值觀方面的另一目標就是培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，這與我國長期堅持的可持續(xù)發(fā)展的方針是一致的。隨著社會的不斷發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題逐漸凸顯出來，如何保護生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為人們越來越關(guān)注的問題。作為當代的中學生，也應(yīng)該關(guān)注這一問題，并盡可能的參與其中。對此，教師應(yīng)盡可能的給學生的學習提供一些平臺，讓學生能夠切身的感受我們身邊的環(huán)境問題，增強學生的社會責任感和主人翁感。

三、重視生命科學史的教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

從認識論的角度，科學是通過一定的方法進行研究和探索的過程?？茖W素質(zhì)教育應(yīng)讓學生了解科學的過程，而不僅僅是科學的結(jié)果。這是進行科學素質(zhì)教育的一個基本指導思想?？茖W素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開知識作為背景和依托，但僅憑授受式的教學方法，是達不到上述目的的。在課堂上把生命科學史引入生物學教學，讓學生重溫科學家當年研究的歷程，將科學結(jié)論產(chǎn)生的過程和方法同學生學習過程結(jié)合起來，能使學生在學習知識時感覺到一種歷史的厚重感，感悟到歷史上科學家的探索精神、科學態(tài)度和思想方法;體驗到科學是一個開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng);加深對科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系的理解，進而感受科學在人類文化與社會進步過程中的地位和影響。

四、滲透科學史教學體驗科學的思想和方法、培養(yǎng)科學的態(tài)度

在生物課本上有一些版塊，如科學史話、科學家的故事，這部分內(nèi)容就是關(guān)于科學史的教學內(nèi)容，值得好好去開發(fā)用，以達到培養(yǎng)學生探索精神和科學態(tài)度的目的。教師用科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響教育學生，對幫助學生形成科學世界觀、優(yōu)良的科學品質(zhì)、崇高的科學精神都能起到潛移默化的作用。

如在學習“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”后面的科學史話時，教師提到了參與人工合成結(jié)晶牛胰島素的科學家—鄒承魯先生，晚年鄒老先生還在與偽科學作斗爭，被稱為科學界的良心。如在學習“孟德爾的豌豆的雜交實驗”時介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規(guī)律。達爾文歷盡千辛萬苦用23年時間寫就了震動當時學術(shù)界的巨著《物種起源》;“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣等。一個科學發(fā)現(xiàn)的過程包含了科學家的思維、分析、假設(shè)、判斷、推理等過程，讓學生在學習的過程中注意科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是怎樣實驗、思考、解決問題的，有利于學生學習科學思維和方法，理解科學過程和科學本質(zhì)，逐步培養(yǎng)自己的科學能力。

五、重視生物科學實驗。

生物科學實驗?zāi)苁刮覀冊谥R能力情感、態(tài)度和價值等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力。創(chuàng)新精神和實踐能力。是實現(xiàn)學方法式轉(zhuǎn)變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

提高生物科學素養(yǎng)，面向全體高中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規(guī)范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。