目前，后進(jìn)生是一個(gè)客觀存在，可以說在每一所學(xué)校都占有一定比例。這對(duì)于全面提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才造成了一定的影響。因此，研究和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育中一項(xiàng)十分重要的課題。本文小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略作了研究分析，希望為教學(xué)工作提供借鑒。

一、后進(jìn)生的概念

盡管后進(jìn)生的研究日趨廣泛和深入，但對(duì)后進(jìn)生的概念尚未做出明確的定論。在國外，各國都有不同的界定。

在美國，后進(jìn)生常被稱為學(xué)習(xí)無能學(xué)生。美國的心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)無能學(xué)生作了這樣的定義：如果一個(gè)個(gè)體沒有被剝奪具應(yīng)有的教育，在智力上也沒有缺陷，同時(shí)其本人在神經(jīng)功能上也沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，而在學(xué)習(xí)上有困難，這個(gè)個(gè)體就被認(rèn)為是學(xué)習(xí)無能。如果個(gè)體在言語表達(dá)或理解上有困難，也不能閱讀或完成由學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)范圍以內(nèi)的文字運(yùn)算，他同樣可被認(rèn)為是學(xué)習(xí)無能。

在英國，后進(jìn)生則被認(rèn)為是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指與其同齡的大部分學(xué)生相比，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施予以補(bǔ)償。

在俄羅斯，差生則被稱為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。他們的定義更加具體，認(rèn)為差生主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，沒有掌握最低水平的創(chuàng)造性活動(dòng)所需的基本技能;第二，缺乏掌握知識(shí)和提高能力或技能的積極性;第三，對(duì)困難持消極態(tài)度，回避在活動(dòng)或?qū)W習(xí)中所碰到的困難;第四，不想評(píng)價(jià)自己的成果;第五，沒有掌握教學(xué)體系中的各種概念。

在國內(nèi)，后進(jìn)生一般指學(xué)業(yè)成績不好或思想品德不良或兩者兼而有之的學(xué)生。然而，由于不同地區(qū)文化發(fā)展的不平衡以及教育水平的高低不一，還由于重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相差懸殊，因而“所謂學(xué)業(yè)成績不好或思想品德不良”的標(biāo)準(zhǔn)又有雙重性。從其相對(duì)性而言，任何地區(qū)的任何學(xué)校的任何班級(jí)都有后進(jìn)生的存在。而從其絕對(duì)性來講，只有那些在思想品德和學(xué)習(xí)方面都達(dá)不到根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生，才是后進(jìn)生。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，有的學(xué)校有的班級(jí)可能就不存在真正的后進(jìn)生了。

比較國內(nèi)外對(duì)后進(jìn)生的界定，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，國外的界定主要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況而定，不包括對(duì)學(xué)生品德的界定，而國內(nèi)的界"定則包含了認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)狀況和品德狀況。

二、小學(xué)語文后進(jìn)生形成的原因分析

小學(xué)語文后進(jìn)生的成因有其復(fù)雜的主客觀原因，是家庭、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生本人多方面因素共同造成的。

（一）客觀原因

1.從家庭方面來講，父母文化程度低，教育方法不當(dāng)，期望值過高，家庭有缺陷等都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成不良影響。有些孩子是獨(dú)生子女，家長過分溺愛，形成養(yǎng)尊處優(yōu)，橫行霸道，學(xué)習(xí)不用功的壞習(xí)慣;有些父母忙于工作，對(duì)孩子不管不問，缺乏管束，還老是發(fā)出“恨鐵不成鋼”的感嘆，加重了孩子的自卑心理，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心;還有些父母對(duì)孩子期望過高，忽視了孩子的心理需要，更有甚者一旦孩子達(dá)不到他的期望，就采取簡單的打罵方式，加重了孩子的逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，長此以往學(xué)習(xí)成績逐漸下降，淪為后進(jìn)生。

2.從學(xué)校教育方面來講，應(yīng)試教育的負(fù)面影響根深蒂固，陳舊呆板的教學(xué)及管理辦法，教師對(duì)待后進(jìn)生的不良態(tài)度以及同齡人的漠視等都加速了后進(jìn)生的產(chǎn)生。例如，現(xiàn)在語文教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)方法呆板，教學(xué)形式單一，不符合學(xué)生的接受能力，就產(chǎn)生了大量后進(jìn)生。

（二）主觀原因

1.學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確的目的，只是認(rèn)為到了一定的年齡，父母要他們來上學(xué)。到了學(xué)校，學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，認(rèn)為和同齡人在一起玩是最開心的事情，就一味貪玩，導(dǎo)致基礎(chǔ)差;有的認(rèn)為讀書無用，上課不專心聽講，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不求進(jìn)取;有的自認(rèn)升學(xué)無望，自甘落后，不求上進(jìn)。

2.不健康的心理影響

一個(gè)學(xué)生心理是否健康，直接影響到其學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的提高。后進(jìn)生由于“后進(jìn)”，在優(yōu)秀生光環(huán)的照耀下，更加顯得暗淡。得不到尊重理解，自身價(jià)值得不到體現(xiàn)，于是在心理上就會(huì)覺得低人一等。久而久之，導(dǎo)致他們自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。

三、小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生作為班級(jí)中不容忽視的一部分，在提倡教學(xué)要“以人為本，以學(xué)生為本”的今天，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不僅是全面提高素質(zhì)教育的要求，也關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（一）善于挖掘閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熅蛻?yīng)該用誠摯的心去喚醒學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信心，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)旨在說明人是為了什么原因而學(xué)習(xí)，為了什么原因而努力學(xué)習(xí)和愿意為學(xué)習(xí)付出多少努力，也就是說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使我們認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)生為什么想要學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)什么，努力學(xué)習(xí)要達(dá)到什么等等。如果一個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)能被激發(fā)出來，他就會(huì)主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。

（二）以誠相待，用師愛感化學(xué)生的自卑心

后進(jìn)生雖然在班級(jí)中人數(shù)不多，但如果個(gè)個(gè)聽之任之，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會(huì)一落千丈。

（三）樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

榜樣適合學(xué)生模仿心理需要，而且作為教育的手段，它也符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。榜樣的力量是無窮的，通過后進(jìn)生變先進(jìn)的人和事，作為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)榜樣，就更有說服力，更能觸動(dòng)他們的心靈。

總之，后進(jìn)生的教育工作不是一朝一夕的事情，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程一定要注意對(duì)癥下藥。無數(shù)的案例證明，后進(jìn)生并不是“朽木不可雕”，只要我們教育工作者獻(xiàn)出愛心、誠心、細(xì)心和熱心，每一位學(xué)生都能成長為社會(huì)的有用之材。